Почастоте проведения опросы бывают одноразовыеи мно­горазовые.

Предмет и методы современной психологии

«Психология» в переводе с древнегреческого — «наука о душе» (psyche— «душа», logos— «понятие», «учение»). В на­учном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в. Первоначально психология считалась особой наукой, ко­торая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате само­наблюдения. Позднее, в XVII—XIX вв., область, изучаемая пси­хологией, расширилась и стала включать в себя не только осо­знаваемые, но и неосознаваемые явления. Таким образом, пси­хология — это наука о психике и психических явлениях.

Рассмотрим, как менялся предмет исследований психологи­ческой науки. Исследователи условно выделяют четыре этапа. На первом этапе психология существовала как наука о душе, на втором — как наука о сознании, на третьем — как наука о поведении, а на четвертом — как наука о психике. Рассмотрим каждый из них:

I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни че­ловека.

II этап— психология как наука о сознании. Возникает в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III этап— психология как наука о поведении. Выделяется в XX в. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно, поведе­ние, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступ­ки, не учитывались).

IV этап — психология как наука, изучающая объективные
закономерности, проявления и механизмы психики. Выделяется со второй половины XX в., продолжается и по настоящее время.

К концу XX в. психология стала ключевой дисциплиной в системе гуманитарных наук, а ее прикладные отрасли стали оп­ределять эффективность всех отраслей человеческой жизнедея­тельности. Значительные достижения психологии выдвинули ее на одно из первых мест в системе наук о человеке.

Психология— наука об общих закономерностях развития и функционирования психики, индивидуально-типологических особенностях ее проявления и общих закономерностях взаимо­действия человека со средой.

Предметом психологииявляется человек как субъект дея­тельности, системные качества его саморегуляции; зако­номерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним.

Психология изучает возникновение и развитие психики; ней­рофизиологические основы психической деятельности; сознание человека как высшую форму психики; закономерности перехода внешнего во внутреннее; обусловленность психики человека соци­ально-историческими факторами; закономерности формирования психических образов мира и воплощения этих образов во внешней, практической деятельности человека; единство биологических и социальных факторов в психической саморегуляции человека; структуру психики человека; отражательно-регуляционную сущ­ность познавательных, волевых и эмоциональных процессов, ин­дивидуально-психологические особенности личности; психологи­ческие особенности поведения человека в социальной среде; психо­логию конкретных видов человеческой деятельности и т.д.

По задачами методам исследованияпсихология находится на стыке общественных и естественных наук.

Задачей психологии, по С.Л. Рубинштейну, является позна­ние психического посредством раскрытия тех объективных свя­зей, которыми оно объективно определяется .

Основные методологические принципы психологии :

1)признание детерминированности (причинной обусловленно­сти) психических явлений материальной действительностью;

2) генетический подход к психическим явлениям, исследо­вание их в развитии;

3) признание неразрывной взаимосвязи психики и деятель­ности;

4) изучение психики человека с учетом взаимосвязи био­логических и социальных факторов.

Современная психология — интенсивно развивающаяся об­ласть человеческого знания, тесно взаимодействующая с други­ми науками. Поэтому, как и любое развивающееся явление, психология постоянно изменяется: появляются новые направле­ния поиска, проблемы, реализуются новые проекты, что часто приводит к возникновению новых отраслей психологии. Общим для всех отраслей психологии является сохранение предмета: все они изучают факты, закономерности и механизмы психи­ки (в тех или иных условиях, в той или иной деятельности, на том или ином уровне развития, и т.д.).

Современная психология представляет собой не единую на­уку, а целый комплекс научных дисциплин, многие из которых претендуют на то, чтобы считаться самостоятельными науками. Различные авторы насчитывают до ста отраслей психологии. Эти научные дисциплины находятся на разных стадиях развития, связанных с различными сферами человеческой практики .

Возникновение отраслей психологии обусловлено :

• широким внедрением психологии во все сферы научной и
практической деятельности;

• появлением новых психологических знаний.

Одни отрасли психологии отличаются от других прежде все­го тем комплексом проблем и задач, которые решает то или иное научное направление. Вместе стем все отрасли психологии ус­ловно можно разделить на фундаментальные (общие) и приклад­ные (специальные) .

Фундаментальными(базовыми) называются отрасли науки, достижения которых имеют общее значение для понимания и объяснения различных психических явлений, в том числе пове­дения людей независимо от того, какой деятельностью они за­нимаются. Фундаментальные знания не только объединяют все отрасли психологической науки, но и служат основой для их развития. Поэтому фундаментальные знания, как правило, объе­диняют термином «общая психология».

Прикладныминазываются отрасли науки, достижения ко­торых используются на практике. В большинстве случаев при­кладные отрасли психологической науки решают конкретные задачи в рамках своего направления. Однако в некоторых слу­чаях достижения или научные открытия прикладных отраслей могут носить фундаментальный характер, что определяет необ­ходимость использования вновь полученного знания во всех от­раслях и направлениях.

Однако в большинстве случаев прикладные отрасли психо­логии не являются изолированными друг от друга. Чаще всего в конкретной отрасли психологии используются знания или мето­дология других ее отраслей. Например, космическая психоло­гия(отрасль психологической науки, занимающаяся проблема­ми психологического обеспечения деятельности человека в кос­мосе) включает в себя инженерную, медицинскую, педагогичес­кую психологию и др. Следовательно, прикладные области пси­хологии по степени их обобщения могут быть условно разделе­ны на :

1) синтетические (объединяющие в себе знания других областей);

2) первичные (являющиеся относительно узким и конкретным направлением прикладной отрасли). Например, медицин­ская психология включает в себя общую медицинскую, клиническую психологию, патопсихологию, психогигие­ну и психопрофилактику, психокоррекцию и др. Аналогично в инженерной психологии можно выделить следующие разделы: эргономика, психология труда, менеджмент и др.

Традиционно для классификации отраслей психологии ис­пользуются следующие основания:

1) конкретная деятельность (психология труда, медицинская, педагогическая психология, психология искусства, психология спорта и т.п.);

2) развитие (психология животных, сравнительная психоло­гия, психология развития, детская психология и т.п.);

3) социальность, отношение человека к обществу (соци­альная психология, психология личности, психология группы, психология класса, этнопсихология и т.д.).

Важным является выделение отраслей:

1) «по цели деятельности (получение или применение ново­
го знания): фундаментальные и прикладные науки;

2) по предмету исследования: психология развития, творче­ства, личности и т.д.;

3) на основе связей психологии с другими науками: психофи­зиология, нейропсихология, математическая психология;

4) на основе связей психологии с различными сферами прак­тики: организационная, инженерная психологии, психо­логии спорта, педагогическая психологии и т.д.» .

Рассмотрим более подробно некоторые отрасли психологи­ческой науки.

Ядром современной психологии является общая психология, которая изучает наиболее общие законы, закономерности и ме­ханизмы психики .

Общая психология— отрасль психологической науки, объ­единяющая фундаментальные психологические знания и реша­ющая задачи по исследованию индивида — конкретного пред­ставителя вида Homo sapiens. Она включает в себя теоре­тические и экспериментальные исследования, выявляющие наи­более общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и катего­риальный строй. Основными понятиями общей психологии яв­ляются психические процессы (познавательные, волевые, эмо­циональные), психические свойства (темперамент, характер, спо­собности, направленность) и психические состояния.

Методы психологии.

Все методы в психологии делятся на две группы:

1. Основные – наблюдение и эксперимент.

2. Вспомогательные:

· Тестирование;

· Анкетирование;

· Интервью;

· Социометрия;

· Анализ продуктов деятельности человека (рисунки, изделия и т.п.)

Вспомогательных методов достаточно много, с каждым годом список их пополняется, так как наука не стоит на месте.

Методы научных исследований— это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для выне­сения практических рекомендаций и построения научных тео­рий.

Развитие любой науки зависит от того, насколько используе­мые ею методы совершенны, надежны и валидны. Все это спра­ведливо и по отношению к психологии. Явления, изучаемые пси­хологией, настолько сложны и многообразны, настолько труд­ны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от степени совершенства применяемых методов исследования.

Психология выделилась в самостоятельную науку лишь в середине XIX в., поэтому она очень часто опирается на методы других наук — философии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и истории. Кроме того, психология исполь­зует методы современных наук, таких как информатика и ки­бернетика.

Все методы могут быть разделены на две основные группы: субъективные и объективные.

Субъективные методыосновываются на самооценках или самоотчетах испытуемых, а также на мнении исследователей о том или ином наблюдаемом явлении или полученной информа­ции. С выделением психологии в самостоятельную науку субъективные методы получили первоочередное развитие и про­должают совершенствоваться в настоящее время. Самыми первыми методами изучения психологических явлений были на­блюдение, самонаблюдение и опрос.

Метод наблюденияв психологии является одним из самых старых методов. Он основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жиз­ненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешатель­ства со стороны наблюдателя. Наблюдение в психологии пред­полагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а так­же их психологическое толкование. Именно в этом заключается главная цель психологического наблюдения: оно должно, осно­вываясь на фактах, раскрыть их психологическое содержание. Необходимые условия научного наблюдения:постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; под­держание естественных условий жизни; невмешательство в дея­тельность испытуемого; объективность и систематичность наблю­дений; разработанность способов фиксации результатов.

Трудности использования метода объективного наблюдения:чрезвычайная трудоемкость; большие временные затраты; пассив­ная, выжидательная позиция исследователя; необходимость психологической образованности наблюдателя; высокая вероят­ность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных явлений; опасность субъектив­ности при сборе и обработке данных, при интерпретации резуль­татов; невозможность проверки; ограниченное использование математических методов обработки данных.

Наблюдение может проводиться в разнообразных вариантах. Например, достаточно широко применяется метод включенного наблюдения,который предполагает непосредственное взаимо­действие исследователя с изучаемой группой.

Метод невключенного наблюденияпредполагает наблюде­ние без взаимодействия с изучаемым человеком или группой.

Включенное наблюдение по своему содержанию очень близ­ко к другому методу — самонаблюдению ( интроспекция); которое является од­ним из специфических методов, применяемых только в психо­логии.

Самонаблюдение — это наблюдение за собственными внут­ренними психическими процессами.Следует отметить, что данный метод помимо преимуществ обладает целым рядом недо­статков:

1. Наблюдать свои переживания очень трудно. Они или изме­няются под влиянием наблюдения, или совсем прекращаются.

2. Очень трудно избежать субъективизма, поскольку наше вос­приятие происходящего имеет субъективную окраску.

3. Трудно выразить некоторые оттенки наших переживаний.
Тем не менее метод самонаблюдения очень важен для психо­лога. Сталкиваясь на практике с поведением других людей, пси­холог стремится понять его психологическое содержание. При этом в большинстве случаев он обращается к своему опыту, в том числе и к анализу своих переживаний. Поэтому, для того чтобы успешно работать, психолог должен научиться объективно оценивать свое состояние и свои переживания.

Самонаблюдение часто применяется в условиях эксперимен­та. В этом случае оно приобретает наиболее точный характер и его принято называть экспериментальным самонаблюдением.

Выделяют также:

1. Сплошное наблюдение,охватывающее одновременно многие стороны поведения человека в течение длительного времени и, как правило, проводимое в отношении одного или несколь­ких человек. Не исключена при этом определенная избирательность.

2. Выборочное наблюдениеохватывает какую-либо сторону поведения человека или поведение в определенных ситуаци­ях, в определенные промежутки времени.

По условиям организации наблюдение делится на:

1) лабораторное(осуществляемое в искусственно созданных
и контролируемых исследователем условиях),

2) полевое(проводится в естественной обстановке, в реаль­ной жизненной ситуации).

Опроспредставляет собой метод, основанный на получе­нии необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Есть несколько вариантов проведения опроса. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки. Выде­ляют три основных вида опроса: устный, письменный и свобод­ный.

Устный опрос,как правило, применяется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за реакциями и поведением испы­туемого. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, поскольку вопросы, задава­емые исследователем, могут корректироваться в процессе исследо­вания в зависимости от особенностей поведения и реакций ис­пытуемого. Однако данный вариант опроса требует более дли­тельного времени для проведения, а также наличия специаль­ной подготовки у исследователя, поскольку степень объективно­сти ответов очень часто зависит от поведения и личностных осо­бенностей самого исследователя.

Письменный опроспозволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое время. Наиболее распростра­ненная форма данного опроса — анкета. Но ее недостатком яв­ляется то, что нельзя предвидеть реакцию испытуемых на ее вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание.

Свободный опрос— разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. При опросе данного типа можно достаточно гибко менять тактику и содержание исследования, что позволяет по­лучить разнообразную информацию об испытуемом. В то же вре­мя стандартный опрос требует меньше времени и, что самое глав­ное, полученная информация о конкретном испытуемом может быть сопоставлена с информацией о другом человеке, так как в данном случае перечень вопросов не меняется.

Особой разновидностью опроса является социометрический опрос,нацеленный на получение информации о взаимоотноше­ниях в малых группах. Каждого члена малой группы опрашива­ют с целью установления возможности его участия (или неучас­тия) в определенном виде совместной деятельности или ситуа­ции. Результаты использования социометрии могут быть представлены в виде социоматриц (таблиц), социограмм, графичес­ки отображающих структуру отношений в группе, и социомет­рических индексов, количественно представляющих психологи­ческие отношения в группе.

По процедуре проведения опросы делятся на индивидуаль­ныеи групповые.

Почастоте проведения опросы бывают одноразовыеи мно­горазовые.

Объективные данные можно получить с помощью экспери­мента— метода, основанного на создании искусственной ситуа­ции, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

Основная задача психологического экспериментазаключа­ется в том, чтобы сделать доступными для объективного внеш­него наблюдения существенные особенности внутреннего психи­ческого процесса.

Главным достоинством эксперимента является то, что он по­зволяет надежнее других психологических методов делать вы­воды о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явле­ния и его развитие. Имеются две основные разновидности экспе­римента, которые отличаются друг от друга условиями проведе­ния эксперимента:

1. Лабораторный экспериментпротекает в специальных ус­ловиях, при этом используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испы­туемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не понимать.

2. Естественный экспериментпротекает в обычных услови­ях труда, учебы, общения, и человек не знает, что над ним экспериментируют.

Одним из первых метод естественного эксперимента стал ис­пользовать русский ученый А. Ф. Лазурский. Данные, получае­мые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению людей. Однако следует иметь в виду, что результаты естественного эксперимента не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности стро­гого контроля за влиянием разнообразных факторов на изучае­мое свойство. С этой точки зрения лабораторный эксперимент выигрывает в точности, но при этом уступает в степени соответ­ствия жизненной ситуации.

Эксперимент может быть констатирующим и формирующим (обучающим).

3.Констатирующий экспериментнаправлен на выявление на­личного уровня психологического явления или качества. При­мером констатирующего экспериментального исследования мо­жет служить тестовое обследование интеллекта детей, проводи­мое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест Векслера и др.). В зарубежной психологии констатирующему исследова­нию обычно противопоставляется обучающее исследование.

4.Возникновение метода формирующего экспериментав оте­чественной психологии связано с именем Л.С. Выготского. За­мысел формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусственном воссоздании (моделировании) процесса психичес­кого развития. Цель — изучение условий и закономерностей про­исхождения того или иного психического новообразования.

Ставится задача формирования новой для испытуемого способ­ности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» по­казателей сформированности способности.

Психологический тест— краткое, стандартизированное, как правило, ограниченное во времени испытательное задание для установления отдельных индивидуальных особенностей испытуе­мого.

Для того, чтобы психологические тесты могли дать объек­тивные данные, они предварительно проводятся на большом числе испытуемых (определенного возраста или образования). Из всех этих задач отбираются те, которые успешно решаются значительным числом испытуемых (две трети), лишь после этого они предъявляются тем субъектам, знания, навыки или умения ко­торых подлежат измерению. Результаты этих исследований оце­ниваются в условных баллах или в ранговых оценках.

В настоящее время в психологии широко используются тес­ты, определяющие уровень интеллектуального развития, про­странственной ориентации, психомоторики, памяти, способнос­ти к профессиональной деятельности, тесты личностных качеств и др.

Популярность метода тестов обусловлена возможностью по­лучения точной и качественной характеристики психологичес­кого явления, а также возможностью сопоставить результаты исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. От других методов тесты отличаются тем, что имеют четкую процедуру сбора и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов.

Выделяют несколько видов тестов: тесты-опросники, тесты-задания, проективные тесты.

Тест-опросниккак метод основан на анализе ответов испыту­емых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определен­ной психологической характеристики. Суждение о развитии дан­ной характеристики осуществляется на основе количества отве­тов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней.

Тест-заданиепредполагает получение информации о психо­логических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный пере­чень заданий. Количество выполненных заданий является осно­ванием для суждения о наличии или отсутствии, а также степе­ни развития у него определенного психологического качества. Большинство тестов по определению уровня умственного разви­тия относится именно к этой категории.

Проективные тестыпредполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий. Например, по наиболее предпочтительному для испытуемого выбору цвето­вых карточек психолог определяет его эмоциональное состоя­ние. В других случаях испытуемому предъявляют картинки с изображением неопределенной ситуации, после чего психолог предлагает описать события, отраженные на картинке, и на ос­нове анализа интерпретации испытуемым изображенной ситуа­ции делается вывод об особенностях его психики. Однако тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уров­ню профессиональной подготовки и опыту практической работы психолога, а также требуют наличия достаточно высокого уров­ня интеллектуального развития у испытуемого.

Анализ продуктов деятельности(рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) ис­пользуется в самых разнообразных целях. Например, много­численные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом для диагностики интеллектуальной сферы, эмо­циональных и личностных особенностей детей и взрослых. Иногда для правильной интерпретации рисунка необходимо на­блюдение за процессом его создания. Кроме того, одни и те же внешние признаки — симптомы — в работах испытуемых раз­ных психологических возрастов могут быть расценены по-раз­ному.

Метод анализа документовявляется разновидностью обще­психологического метода анализа продуктов человеческой дея­тельности. Методы анализа документов могут быть качествен­ные(или неформализованные) и количественные(формализо­ванные). Количественные методы анализа документов получили широкое распространение в 30—40-х гг. XX в. в связи с разра­боткой специальной процедуры — контент-анализа, который является способом перевода интерпретированной текстовой ин­формации в количественные показатели с последующей математико-статистической обработкой.

В современных психологических исследованиях широко при­меняется общенаучный метод моделирования,который выражается в знаковой имитации психических явлений или в орга­низации различных видов человеческой деятельности в искус­ственно сконструированной среде. Метод моделирования приме­няется, когда использование других методов затруднено.

Модели могут быть техническими, логическими, математи­ческими, кибернетическими и т. д.

В математическом моделированиииспользуют математичес­кое выражение или формулу, в которой отражена взаимосвязь переменных и отношения между ними, воспроизводящие эле­менты и отношения в изучаемых явлениях.

Техническое моделированиепредполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что под­лежит изучению.

Кибернетическое моделированиеосновано на использовании для решения психологических задач понятий из области инфор­матики и кибернетики.

Логическое моделированиеосновано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

Развитие компьютеров и программного обеспечения дало тол­чок к моделированию психических явлений по аналогии с рабо­той ЭВМ. Эти исследования проводили известные американские ученые Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам, а также россий­ский психолог Л. М. Веккер.