Особенности педагогики как науки

Предмет, задачи и методологические основы педагогики

Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании детей. Это нашло отражение и в ее названии: слово «педагогика» происходит от греческого пайдагогос (букв, «детоводство). Со временем педагогика стала рассматриваться уже как общая наука о воспитании и обучении людей (детей и взрослых).

Сегодня педагогика — это наука о закономерностях обучения и воспитания подрастающих поколений и взрослых людей с помощью целенаправленной и специально организованной системы образования.

Предмет педагогики. Воспитание, обучение и образование как раз и являются основным предметом ее изучения. Кроме того, педагогика изучает еще сущность процессов самообразования и самовоспитания.

Педагогика не может не изучать еще и процесс развития, т. е. хорошо организованное совершенствование умственной и физической активности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни.

Объект педагогики. Человек, становясь личностью и будучи объектом педагогики, формируется под влиянием окружающей среды и общества, в результате целостности и стадиальности ее развития.

Основными задачами педагогики являются: выявление и изучение закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм обучения и воспитания и построение на этой основе целостного педагогического процесса. Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принципы обучения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристику форм, методов и приемов педагогической деятельности и т. д., педагогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и способы решения возникающих задач.

В настоящее время педагогика продолжаtn разработку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития социально-экономического и политического факторов, жизни нашего народа в современных условиях.

Педагогическая наука опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают общая, частная и специальная методологии, а также теоретические положения, объясняющие сущность образования, обучения, воспитания как общественных явлений.

Общая методологияпедагогики обеспечивает наиболее правильные и точные представления об общих законах развития объективного мира, а также месте и роли в нем тех педагогических феноменов, которые она изучает.

Специальная методологияпедагогики позволяет ей формулировать свои собственные закономерности, относящиеся к своеобразию формирования, развития и функционирования тех феноменов, которые она исследует.

Частная методологияпедагогики представляет собой совокупность методов, способов, приемов и методик исследования ее явлений.

Основные методы педагогической науки делятся на две группы:

1) методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании;

2) методы обработки и осмысления полученных педагогических данных.

Методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании включают в себя:

• изучение литературных источников, документов — исследование педагогических явлений и процессов по их описаниям, содержащимся в различных источниках и документах;

• наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают педагогические явления в различных условиях без вмешательства в их течение;

• эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспитания;

• анализ результатов деятельности — метод опосредованного изучения педагогических явлений по результатам обучения и воспитания людей;

• анкетирование — изучение результатов обучения и воспитания с помощью анкет, содержащих письменные вопросы;

• метод тестов — метод, при котором испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя. Различают тестирование проективное, исследующее разнообразные проявления психики индивидов в процессе обучения и воспитания (оно использует конститутивные, интерпретативные, катарсические, импрессивные, экспрессивные и аддитивные методики), и тестирование коррекционное (обычно предполагающее применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции, психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психодрамы, психосинтеза и трансперсонального подхода);

• биографический метод — изучение результатов обучения и воспитания человека по сведениям, содержащимся в биографических характеристиках;

• беседы — метод педагогики, в ходе которого осуществляется непосредственное общение с учеником (воспитанником);

• фотографии, кино-, теле- и звукозаписи — метод изучения хода и результатов педагогической деятельности, отраженных в виде фото-, кино-, теле- и звукоматериалов;

• обобщение независимых характеристик — метод, предполагающий выявление и анализ мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от различных людей.

Методы обработки и осмысления полученных педагогических данных включают в себя:

• теоретический анализ — осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой;

• математические и статистические методы — методы математической и статистической обработки результатов педагогических исследований. К ним относятся контент-анализ, факторный анализ, метод ранжирования, метод графопостроения и др.

Особенности педагогики как науки

Педагогика как наука имеет свои особенности, которые определяются, во-первых, ее структурой, включающей педагогическую практику, педагогическую теорию и уровни анализа педагогических явлений и процессов, собственные методы педагогики.

Педагогическая практикапредставляет собой непосредственную деятельность учителей и воспитателей, предъявляющую свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.

В свою очередь педагогическая теорияна основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать свои научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в окончательном итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки. Методы педагогики, т. е. способы и приемы изучения педагогических явлений и процессов, дают педагогике возможность достигать нужных результатов, о которых говорилось выше. Уровни анализа в педагогике позволяют всесторонне и точно исследовать педагогические явления и процессы и на этой основе делать правильные выводы об их содержании и специфике функционирования.