Этапы деятельности

1. Постановка цели.
Этот этап может быть осложнен, если в процессе постановки

цели человек должен осуществить выбор между несколькими мо­тивами.

В этом случае налицо борьба мотивов: например, пойти погу­лять или подготовиться к экзамену.

2. Планирование работы.
На этом этапе выбираются оптимальные операции и средства,

способствующие достижению цели.

Операция— способ выполнения деятельности, который опре­деляется наличием у человека определенных умений и навыков, а также условиями, в которых выполняется эта деятельность.

Набор наиболее часто употребляемых операций составляет индивидуальный стиль деятельности человека.

Средства выполнения деятельности— это те объекты, которые призваны помочь в выполнении деятельности: например, конс­пекты лекций.

3. Выполнение деятельности.
Здесь используются найденные ранее оптимальные средства

и операции.

4. Контрольная часть — проверяются результаты, исправ­
ляются ошибки, подводятся итоги, делаются выводы.

Итак, человеческая деятельность состоит из ряда последова­тельных действий, которые в своем развитии проходят ряд после­довательных этапов.

Современный человек выполняет большое количество самых различных видов деятельности в зависимости от своих потребно­стей.

Перечислить и каким-либо образом классифицировать все эти виды деятельности вряд ли возможно, поэтому более перс­пективный путь — это выделение таких видов, которые соответ­ствуют общим для всех людей потребностям.

Такими видами деятельности являются общение, игра, уче­ние, труд.

Общение— вид деятельности, который первым возникает в ходе онтогенетического развития человека.

Его основная цель — это обмен информацией между людьми (см. тему «Общение»).

Игра— деятельность, в процессе выполнения которой по­является материальный или идеальный продукт (исключение со­ставляют деловые и конструкторские игры).

Иногда целью игр является отдых, развлечение людей или снятие усталости и напряженности.

Виды игр:

1) в зависимости от количества участников индивидуальные и групповые;

2) предметные (в процессе игры используются предметы);

3) сюжетные (игра строится по определенному сценарию);

4) ролевые (поведение человека строится в соответствии с предписанной ролью);

5) игры с правилами (действия играющих ограничены прави­лами, которые нельзя нарушать). В реальной жизни часто встречаются смешанные виды игр,

например, сюжетно-ролевые, предметно-ролевые, сюжетные игры с правилами.

Несмотря на то, что отношения, которые складываются меж­ду людьми в ходе игры, не следует принимать всерьез, значение игры очень велико: развивающее — для детей, средств общения и разрядки — для взрослых.

Некоторые игры имеют значение ритуалов, призваны играть роль учебно-тренировочных или спортивных занятий.

Обучение — это средство психологического развития лично­сти, которое в качестве основной цели преследует овладение че­ловеком определенными знаниями, навыками, умениями; может быть организованным (осуществляется в специально предназна­ченных для этого образовательных учреждениях), неорганизован­ным (идет параллельно с другими видами деятельности).

Важной разновидностью обучения выступает самообразова­ние, когда овладение знаниями, умениями и навыками человек осуществляет по собственной инициативе и в том объеме, кото­рый определяет сам вне рамок образовательного учреждения.

Труд— деятельность, в ходе которой производятся предметы духовной и материальной культуры, совершенствуются орудия труда, улучшаются условия жизни, развиваются наука, техника, производство, творчество.

Таким образом, все перечисленные виды деятельности носят развивающий характер, т. е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

3. Умения— отдельные элементы деятельности, которые поз­воляют выполнять деятельность с высоким уровнем качества.

Навык— это такое действие, отдельные операции которого в результате тренировки стали автоматическими и осуществля­ются без участия сознания.

Человек, как правило, имеет в своем арсенале различные на­выки, некоторые из которых могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на вновь приобретаемые навыки: положительное влияние называется переносом, отрицательное — интерференцией.

Чаще всего перенос происходит в том случае, если между но­выми и старыми навыками есть что-то общее: например, человек, умеющий водить автомобиль, быстрее научится вождению трак­тора, владеющий двумя иностранными языками более легко овладеет третьим и т. д.

Если старые и новые навыки имеют резкие отличия, то воз­можна интерференция.

Например, научившись самостоятельно играть на фортепиа­но, затем труднее переучиться правильной постановке пальцев.

Привычка— непреодолимое стремление человека выпол­нять определенные действия.

Например, чистить зубы, курить и т. п.

Привычку следует отличать от простого навыка, так как при ее осуществлении присутствует определенная степень осознанно­сти, но, в отличие от умения, привычка далеко не всегда может быть разумной и полезной.

Таким образом, умения, навыки и привычки — это автомати­зированные, сознательно или бессознательно выполняемые эле­менты деятельности.