Царскосельский лицей

Из дореволюционных российских учебных заведений, которые более всего привлекали внимание с точки зрения возможностей для развития и саморазвития, был Царско­сельский лицей. Царскосельский лицей уже потому нам интересен, что в нем учился гений русской поэзии Александр Сергеевич Пушкин. В Пушкине нас поражает все: и разносторонние познания юного поэта в области русской и мировой литературы, и глубокий интерес к отече­ственной и всеобщей истории, и его лицейская дружба, и его насы­щенная духовная и интеллектуальная жизнь еще в лицейские годы.

Чтобы осмыслить и понять педагогику Царскосельского лицея необходимо, по крайней мере, получить ответы на следующие вопросы:

Каков был замысел, несомненно, одного из лучших, элитарных учебных заведений России? Каковы были профессиональные и личностные качества профес­соров, учителей, наставников лицеистов? Как жизнь лицеистов была связана с общественно-политически­ми событиями того времени? Каков импульс лицейских лет для гражданского, творческого ста­новления его учеников? Для современного учителя в педагогической системе Царскосельского лицея много интересных аспек­тов.

Мысль об учреждении лицея принадлежала крупнейшему госу­дарственному деятелю России первой трети Х1Х века М. Сперанскому. Курсов учения обозначено было два - начальный и окончательный (каждый по 3 года). Принимались в лицей отличнейшие воспитанники дворянского происхождения от 10 до 12 лет на первый раз был принят 31 человек.

Царскосельский лицей был открыт в 1811 г., в то время можно было констатировать кризис и в политике, и в экономике, и в образовании. Это годы царство­вания Александра I, когда дворянство выдвигало требование «прав» и «свобод», когда либерально-демократические настроения сосу­ществовали с мракобесием, солдафонством и крепостным правам. «Просветительные реформы» в первые годы царствования Алек­сандра I заняли особое место. В России учреждается «Министер­ство народного просвещения». Вся Россия делится на учебные окру­га. В наиболее крупных провинциальных центрах-округах, в Казани (в 1804 г.) и Харькове (в 1805 г.), открываются университеты в Петербурге-педагогический институт, духовная академия и институт инженеров путей сообщения.

Лицей в правах и преимуществах своих совершенно равняется с Российским университетом. Обучение воспитанников лицея возлагалось на профессоров, адъюнктов и учителей. Всего было восемь профессоров. Число профессоров определялось количеством предметов: один профес­сор для российской и латинской словесности, один для историчес­ких наук и т.д. Первым директором лицея был просветитель-демократ В.Ф. Малиновский. Он был человеком высокой общей культуры, блестящим знатоком не только западноевропейс­ких языков, но и восточных. Первый директор лицея приоритетное значение придавал нравственной основе образования. Не менее образованным и глубоким человеком был другой директор - Е.А. Энгельгардт, который возглавил лицей в 1816 г. Он считал, что директор должен быть в заведе­нии как отец семейства и подобно ему управлять. Он считал, что можно управлять училищем и воспитывать лицеистов без жестких карательных мер. Завоевать любовь и доверие воспитанника – один из главных педагогических принципов Е.А.Энгельгардта. Главное правило метода и способа учения состоит том, чтобы не затемнять ум детей пространными изъяснениями, но возбуждать собственное его действие. Преподаватели лицея постоянно заботились о развитии самостоятельности учащихся, ставили перед ними сложные и интересные вопросы, творческие задания, искусно поддерживали горячие дискуссии. Созданию атмосферы дружбы, доверия между наставниками и воспитанниками лицея в немалой степени способствовало и то, что все они были люди молодые. Профессорам Кошанскому, Кайданову, Рененкамфу в 1811г. было 29 лет, Куницину, Карцову, Гауеншильду - 28, Георгиевскому - 25, Архангельскому - 26, Оболенскому - 27, Шуль­гину - 21 год.

Профес­сора стремились к тому, чтобы главным предметом их педагогической деятельности было «воспитание в обширном смысле слова -умственное развитие, нравственное образование и физическое совершенствование.

В началь­ном курсе были такие предметы: 1) грамматическое изучение язы­ков: российского, латинского, французского, немецкого; 2) науки нрав­ственные: первоначальное основание закона Божия, нравственной философии и логики; 3) науки математические и физические: ариф­метика, начиная с тройного правила, часть алгебры, тригонометрия прямолинейная и начало физики; 4) науки исторические: история российская и иностранная, география и хронология и др.

Такое распределение предметов было не случайным. В начальном курсе больше внимания уделялось «словесным наукам», опора делалась на развитие памяти, а на «окончательном курсе» больше внимания уделялось «философскому размышлению» воспитанни­ков. Боль­шое внимание уделялось прогулкам, играм на природе. Преподавание в лицее не подходило на университетские лекции. Оно ориентировалось не столько на то, чтобы развить их умствен­ные способности, «с^1ить.вйспитание ума и чувства», стремиться к «водворению самостоятельности труда среди воспитанников, к по­буждению в них привычки размышления, навыков к сознательному суждению: для того учреждены были и часы практических занятий (четыре в неделю) - 2 для упражнения воспитанников в собственных сочинениях из всех преподаваемых предметов, на всех изучаемых языках».

Быт воспитанников лицея достаточно хорошо можно представить из письма одного из лицеистов - А.Д. Ильичевского своему другу: «Учимся в день только семь часов, и то с переменами, которые по часу продолжаются, на местах никогда не сидим: кто хочет - учится, кто хочет - шумит; уроки, сказать правду, не весьма велики; в праздное время гуляем, а нынче же начинается лето: снег высох, трава показывается, и мы с утра до вечера в саду, который лучше всех петербургских. Ведя себя скромно, учась прилежно, нечего боять­ся... Благодаря Бога, у нас по крайней мере царствует свобода, а свобода - дело золотое... Летом досуг проводим на прогулке, зимою в чтении книг, иногда представляем театр, с начальниками обходим­ая без страха, шутим с ними, смеемся».

Любимцем ли­цеистов, в том числе и А.Пушкина, был А.П.Куницин, занятия которого «захватывали и разум и сердце», а его идеи были непременно направлены на разоблачение деспотизма власти и свержение крепос­тного права в России. Поэтому из стен лицея вышли свободолюбивые, честные, преданные великой России и великому лицейскому братству люди. На протяжении всей своей жизни они пронесли память сердца о своих лицейских годах, о своих лицейских друзьях.

В период работы директоров лицея В.Ф.Малиновского и Е.А.Энгельгардта, от их позиции, общей культуры и передовых взглядов зависело чрезвычайно много. И с их уходом постепенно выхолащивается дух активной интеллектуальной и духовно богатой жизни лицеистов, а на смену приходит муштра и жесткий стиль педагогического управле­ния.

Краткий экскурс в историю Царскосельского лицея позволяет нам сделать ряд педагогических выводов:

-Главным педагогическим фактором развития духовно-нравственного и творческого потенциала лицеистов можно считать высокий уровень творческого и духовно-нравствен­ного потенциала профессионально-творческий потенциал директоров и их сподвижников - профессоров-наставников.

- Ранняя фундаментальная гуманитарная и языковая подготов­ка лицеистов (к 15 годам многие из них уже владели тремя языками. Лицеисты могли в подленниках читать классиков европейской литературы и тем самым у них активно формировалось собственное миропонима­ние, своя позиция по многим социально-политическим проблемам, решение которых в дальнейшем стало целью и смыслом их жизни.