Тема 17. Психологическая готовность детей с нарушением зрения к обучению в школе

План лекции

1. Подготовка к школе детей с нарушениями зрения в специальных дошкольных учреждениях.

2. Подготовка к школе детей с нарушениями зрения в условиях семьи.

Основные понятия:психологическая готовность, основные компоненты готовности, мотивационная готовность, умственная готовность, личностная готовность.

1.

Подготовить ребенка к школе – это значит сформировать физическую, умственную и личностную готовность к жизни и систематической учебной деятельности в школе.

Физическая готовность включает наличие нормального здоровья у детей и необходимых двигательных навыков, предусмотренных программой детского сада.

Умственная готовность предполагает наличие определенных базовых знаний об окружающем мире и простейших закономерностях, происходящих в нем, способов умственных действий, обеспечивающих познавательную деятельность, а также свободное речевое общение, достаточный словарный запас, адекватное понимание слов, правильный грамматический строй речи.

Личностная готовность подразделяется на мотивационную, волевую и эмоциональную. Мотивационная готовность – сформированность положительных мотивов и поведения, т. е. подчинение сиюминутных желаний требованиям школьной жизни. Волевая готовность – устойчивость внимания, умение преодолевать трудности, чувство ответственности. Эмоциональная готовность – умение работать сообща, доброжелательность, готовность уступить, помочь, самоограничение в интересах коллектива.

Изучение состояния физического развития детей с патологией зрения показывает, что они зачастую физически ослаблены, легко подвергаются простудным и инфекционным заболеваниям. Многие из них перенесли одну, две, а иногда и больше операций органа зрения. У некоторых детей обнаружены нарушения нервного статуса, сколиозы, плоскостопие и т. д.

Умственное развитие детей с патологией зрения изучалось в двух направлениях: выявлялось наличие у детей информации о предметах, явлениях, связях и закономерностях, происходящих между этими предметами и внутри них, а также способы умственных действий, обеспечивающих познавательную деятельность ребенка.

Содержательная сторона умственного развития детей с патологией зрения, их вооруженность знаниями как основой будущей умственной деятельности в школе и процессуальная сторона, т. е. владение способами умственной деятельности, отстают от программных норм. Особенно резко дети с нарушениями зрения отстают в личностной готовности к школьной жизни. Это обнаружилось и в недоразвитии мотивов игровой деятельности, и в отсутствии многих волевых качеств личности, и в слабой коллективистской направленности личности ребенка с патологией зрения.

Несмотря на благоприятные условия, создаваемые в специальных дошкольных учреждениях для детей с патологией зрения, эти дети зачастую в первый класс поступают психологически неподготовленными или недостаточно подготовленными. Многие из них при поступлении в школу испытывают значительные трудности, особенно в учебной деятельности, которая становится доминирующей. Для некоторых большую сложность представляет налаживание общения со сверстниками и взрослыми.

В связи с этим необходимо ввести систему коррекционно-воспитательной работы, направленной на усовершенствование подготовки детей с патологией зрения к школе. Эта работа включает психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста с патологией зрения по специально составленной индивидуальной карте обследования; пропедевтическую работу, направленную на доразвитие сенсорных функций различных органов чувств, в том числе и сохранного зрительного анализатора; формирование у детей познавательной самостоятельности и эмоциональной отзывчивости. Индивидуальная карта обследования представляет сжатую модель программы массового детского сада. Обследовав ребенка по индивидуальной карте, тифлопедагог устанавливает уровни развития сенсорных функций, анализирующего наблюдения, изобразительной, игровой, трудовой, умственной деятельности, а также развитие его личностных качеств. Опираясь на потенциальные возможности ребенка и учитывая выявленные пробелы в развитии каждого воспитанника специального дошкольного учреждения, воспитатель совместно с врачом-офтальмологом и сестрой-ортоптисткой составляет перспективный план погрупповой и индивидуальной работы с детьми каждой группы.

С целью более эффективной умственной подготовки к школе в основу коррекционно-воспитательной работы вкладывают идею формирования у каждого ребенка познавательной самостоятельности, готовности и способности извлекать из воспринимаемого материала познавательную информацию.

Для более успешной подготовки ребенка к школе разработана система этических бесед и специальных ситуаций, направленных на пробуждение у детей с патологией зрения чувства эмоциональной отзывчивости к окружающим. Для подготовки руки к письму необходимо использовать графические игры.

Специальная целенаправленная коррекционно-воспитательная работа по подготовке ребенка к школьной жизни с учетом психофизических особенностей дает положительные результаты и может быть использована в детских садах не только специального назначения, но и в массовых дошкольных учреждениях.

2.

В дошкольном возрасте ребенок накапливает первоначальные знания об окружающем мире, усваивает родной язык, у него в значительной мере развиваются умственные способности. Накопление представлений и знаний у слепого затруднено вследствие выключения зрительного анализатора. Поэтому особой задачей родителей становится ознакомление ребенка с предметным миром посредством осязания, а при наличии остаточного зрения и посредством зрения.

Очень важно научить ребенка обследовать предметы, выработать у него желание познавать мир, не бояться незнакомых предметов. Для этого родители должны использовать любые подходящие ситуации – прогулки, экскурсии, поездки за город и т. д. Очень важно, чтобы сами родители не стеснялись дефекта своего ребенка, останавливались у каждого незнакомого для ребенка предмета и давали ему возможность его обследовать, направляли руки, указывая существенные и характерные признаки предмета. В процессе ознакомления с окружающим родители должны учить ребенка узнавать предметы, явления по доступным для слепых признакам (например, узнавать предметы по звукам, которые они издают), учить делать простейшие умозаключения. С теми предметами, которые ребенку нельзя дать в руки, его можно познакомить через игрушки. Игрушки нужно покупать с большим выбором. В некоторых из них не выдержаны пропорции. Это создает у слепого неправильные представления. Такие игрушки покупать не следует. Для слепого ребенка очень важно, чтобы поверхность игрушки была похожей на поверхность натурального предмета. Хороши озвученные игрушки. Многие родители могут их сделать сами. Например, чтобы ребенок мог играть с мячом, нужно его озвучить. Сделать это очень просто: в обыкновенную волейбольную камеру положить горох. В такой мяч слепой ребенок сможет без специальной помощи играть вместе со своими зрячими товарищами.

Для развития движений очень хорош велосипед. Ребенок может кататься на нем в безопасном месте. Самым главным в этот период является воспитание у детей стремления к движению. Ограничение движений слепого ребенка приводит к тому, что у него не развивается вся двигательная сфера, в особенности руки – основные орудия познания слепого, появляются навязчивые стереотипные движения.

Знания маленькому ребенку следует давать в занимательной форме. Очень важной задачей в воспитании слепого является знакомство с окружающими предметами. С раннего детства следует приучать слепого ребенка к самостоятельности в самообслуживании – научить его одеваться, обуваться. Это нужно не только для того, чтобы он был самостоятельным. Есть еще очень важная задача в воспитании слепого ребенка – развитие его рук. Ведь рукой он будет читать и писать. Она должна быть физически крепкой и очень ловкой, способной к нежным и легким движениям. Застегивая пуговицы, определяя по осязанию лицевую и изнаночную сторону одежды, ребенок упражняет руку, готовит ее к восприятию шрифта Брайля.

В трудовом и нравственном воспитании слепого на первый план выступает воспитание правильного отношения к своему труду и труду своих близких. Родители слепых детей часто освобождают ребенка от трудовых обязанностей (включая и самообслуживание), что невольно вызывает и формирует у него сознание исключительности своего положения, мнение о том, что взрослые и вообще все окружающие зрячие должны заботиться о нем. В дальнейшем это может перерасти в эгоизм и иждивенчество. Поэтому, незаметно помогая своим слепым детям справиться с трудовыми операциями, родители должны приучать их самостоятельно справляться с простейшими видами бытового труда, труда по самообслуживанию, укрепляя веру ребенка в то, что он может непосредственно участвовать в труде всей семьи.

Музыкальное воспитание служит одним из главных средств эстетического воспитания слепого. Детские музыкальные передачи по радио, телевидению, магнитофонные записи детских песен, пьес позволят родителям научить детей понимать мир музыки, научить прислушиваться к ритму жизни, понимать и слышать природу.

В эстетическом воспитании слепого огромную роль играет чтение художественной литературы. Пока ребенок не умеет читать, родители выбирают стихи, рассказы и сказки, знакомящие слепых с жизнью. Одновременно с чтением необходимо объяснять слова, непонятные детям, знакомить с предметами, стоящими за незнакомыми словами. Огромное место в эстетическом воспитании занимает активное воспроизведение – заучивание и рассказывание стихотворений, разучивание песен.

В семейном воспитании слепого дошкольника следует широко использовать лепку, аппликации. Они развивают руки, подготавливают к письму и к восприятию шрифта Брайля. Полезны и специальные занятия по ознакомлению с брайлевскими колодками, прибором, грифелем, упражнения в написании и узнавании групп точек при различном их расположении. Вся эта работа подготавливает слепого ребенка к школе.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Дайте понятие «психологическая готовность».

2. Структурные компоненты психологической готовности.

3. Особенности психологической подготовки детей с нарушением зрения к школе.

4. Основные направления коррекционной работы по подготовке детей с нарушением зрения к школе.

Литература

1. Литвак, А. Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак.– М.: Просвещение, 1985.

2. Мастюкова, Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова.– М.: Классик Стиль, 2003.

3. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения / Л. И. Плаксина.– М.: ГороД, 1998.

4. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева.– М., 2000.