Инновационные учебные заведения
Название инновационных получили учебные заведения, начавшие внедрять нововведения или их элементы. Свою приверженность к инновационному процессу задекларировали руководители почти всех учебных заведений страны. Предстоит выяснить обоснованность этих притязаний, рассмотрев по существу содержание и направленность инновационных преобразований.
Для формирования критерия тновационности учебного заведения вспомним, что
• нововведения могут не только улучшать течение и результаты учебно-воспитательного процесса, но и ухудшать их;
• объявить об инновации совсем не означает получить положительный эффект;
• инновации осуществляются не ради инноваций, а для улучшения эффективности обучения и воспитания;
• ПС нельзя одновременно улучшать по нескольким параметрам. А если нововведения улучшают один аспект, одновременно ухудшая другой, — нужны ли они?
• только инновации по существу, а не по названию или форме благоприятствуют улучшению условий учебного и педагогического труда.
Из этих ограничений, а также из рассмотренных выше существенных признаков нововведений формируется вполне определенный критерий инновационности учебных заведений. Учебное заведение является инновационным, если:
1) учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципах классической педагогики;
2) педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;
3) организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам школьников и педагогов;
4) повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, а за счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы;
5) продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Смысл требований данного критерия в том, чтобы обеспечить возможность сравнения школ с различными возможностями: базой, составом педагогов и обучаемых, оборудованием, финансированием и т. д. Если не использовать этот подход, то элитная гимназия всегда автоматически оказывается в ряду инновационных, а школа из сельской глубинки зачисляется в разряд отстающих, хотя в первой прирост продуктивности идет за счет селекции педагогов и обучаемых, а во второй — внутренних резервов, т. е. действительных инноваций.
Сопоставим инновационные и неинновационные учебные заведения, опираясь на созданный критерий. Для контрастности подчеркнем крайние проявления.
Учебные заведения
неинновационные | инновационные | |||
Определение | ||||
Учебные заведения годами и десятилетиями не практикующие нововведений, кроме тех, что насаждаются административной властью вышестоящих просвещенческих органов управления. Функционируют преимущественно по инерции. Безликие. Единообразные | Учебные заведения, внедряющие нововведения по собственной инициативе для удовлетворения растущих потребностей учащихся и учителей, преимущественно за счет внутренних резервов, с учетом новых идей и достижений педагогики. Имеющие собственное лицо | |||
Назначение | ||||
Передача знаний, попутное воспитание, ознакомление с существующей культурой, освоение социального опыта. Идеология, политика, государство определяют цели и статус учебного заведения | Содействие самореализации и самоутверждению личности, формирование более совершенных межличностных и общественных отношений. Моделирование перспективных жизненных линий. Гуманизация отношений. Цели и статус определяются личностными требованиями | |||
Вид | ||||
Преимущественно государственно ориентированные | Личностно и общественно ориентированные | |||
Принципы | ||||
Идеологически транформированные | Научные, объективные | |||
Характер | ||||
Воспроизводящий, нетворческий | Творческий, продуктивный | |||
Цель | ||||
Усвоение предметно-дисциплинарных знаний | Развитие личности. Предупреждение тупиков развития | |||
Содержание | ||||
Разрозненные предметы со слабо выраженными межпредметными связями | Ценности (отношения, убеждения, мотивы деятельности). Интегрированные курсы | |||
Учебный процесс | ||||
Преобладание фронтальных форм и репродуктивных знаний, действия по образцу | Преобладание индивидуальнодифференцированных форм, творческого подхода | |||
Технология | ||||
Устаревшая, трудоемкая, медленная и малоэффективная | Новая, ориентированная на облегчение ученического и педагогического труда | |||
Управление | ||||
Учащийся — объект управления | Учащийся — субъект деятельности. Объект управления — целостная педагогическая ситуация. Поддержка личной инициативы обучаемых | |||
Стиль | ||||
Авторитарно-репрессивный | Демократический, поощряющий | |||
Организация | ||||
Традиционная, тяготеющая к администрированию и подавлению | Основанная на знании и учете закономерностей жизни растущей и развивающейся личности | |||
Учащийся | ||||
Объект воздействия. Цели деятельности задаются учителями | Источник собственного развития. Субъект деятельности | |||
Учитель | ||||
Служащий. Транслятор знаний. Организатор учебного процесса. Главная функция информационно-контролирующая. Закрытый. | Друг детей. Гуманист. Открытый для учащихся. Ориентированный на сотрудничество. Фацилитатор | |||
Контроль | ||||
Внешний, операционный | Внутренний, целостный | |||
Последствия | ||||
Отчуждение от учебных ценностей, школы, учителей. Враждебность, соперничество | Любовь к школе, желание учиться, сотрудничать, развиваться. Сплоченность, взаимопонимание, уверенность | |||
Результаты | ||||
Безынициативная, «нафаршированная» отрывками знаний, малоактивная, малоприспособленная к жизни личность | Активная, инициативная, развитая, раскрепощенная, доверяющая себе, уверенная в собственной правоте, жизнеспособная личность | |||
Несмотря на неполноту сравнения, можно увидеть основные отличия инновационных учебных заведений от неинновационных, но еще важнее понять, что нововведения, изменения, замена старого новым на нынешнем этапе развития школы и педагогики являются призывом к совершенствованию педагогической системы, приближению ее возможностей ко все возрастающим запросам личности и общества.
Назад к «новой» школе?
Школы, возвратившиеся в русло классической природосо-образной педагогики, профессор В. Кумарин предлагает, как в начале нашего века, называть новыми. Капитальное исследование этих школ в свое время выполнила Н.К. Крупская. Вот ее свидетельства: «В настоящее время насчитывается уже довольно много «новых» школ. В 1889 г. первая школа подобного рода была основана д-ром Редди в Англии, в Абботсхольме... Дети в «новых» школах пышут здоровьем. На умственное развитие также обращено самое серьезное внимание. Нет бессмысленной зубрежки. Самостоятельности учеников предоставлен широкий простор. Интерес ученика, удовлетворение его потребности в активности, творчестве поставлены в центр преподавания. Внешняя дисциплина и принуждение сведены до минимума. Весь режим школы таков, что захватывает ученика целиком, способствует всестороннему развитию его личности. Совместная разумно организованная работа учит умению жить и работать совместно с другими. Школьное самоуправление приучает к умению организовать общественную жизнь. По сравнению с обычными средними школами «новые» школы являются огромным шагом вперед».
Еще Я.А. Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6—8 часов в классе и еще столько же за домашними заданиями является «пыткой, доводящей до обмороков и умственного расстройства», и доказывал, что учение должно быть делом «приятным и легким», занимающим в день не более 4 часов.
Учтя это положение, Редди установил в своей школе такой порядок:
Умственный труд —5ч
Спорт и ручной труд — 4,5 ч
Артистические занятия и общественные развлечения — 2,5 ч Сон —9ч
Принятие пищи и свободное время — 3 ч
Воскресенье — день отдыха и полного отсутствия регламента1.
Но это не все. На здоровье работают и каникулы: 7 недель летом, 4 недели на Рождество, 3 недели весной. Три с половиной месяца в году! Но и тут ни часа безделья! Вечный спутник жизни — спорт, любая возможность подработать — с первых школьных лет ребенок имеет свой денежный счет.
Развиваясь на основе этой идеи, нынешняя американская школа прежде всего и больше всего думает о здоровье детей. О перегрузке учением здесь и не ведают. Если не дается физика или математика, никому не придет в голову ломать из-за этого жизнь ребенка, как это делалось, скажем, в советской школе ради «овладения основами наук» и как это продолжают делать еще и сегодня.
Начиная с детского сада все дети Америки тестируются, чтобы по возможности точно определить, какое образовательное (и не только образовательное!) предложение в наибольшей мере совпадает с врожденными способностями ребенка и пойдет ему впрок без перенапряжения.
После начальной школы обязательных предметов три: спорт, английский язык, обществоведение. Остальные на выбор. Из 200 предложений. Пока в совокупности не наберется от 17 до 21 зачетного очка (каждый учебный предмет эквивалентен определенному количеству очков: за английский — 3 очка, за спорт — тоже 3, за математику — 2, географию — 1 и т. д.). Из обязательных и свободно выбранных предметов старшеклассник составляет себе индивидуальный план и до окончания школы подчиняется только ему.
Выбирают, разумеется, то, что нужно для будущей профессии, для хорошего заработка, для конкурентоспособности на рынке труда. Случайность выбора исключена. Службы тестирования и профориентации, как правило, не ошибаются. Отсюда серьезное отношение к учебе: сам выбрал — сам и отвечай. Отсюда и самая высокая производительность труда, немыслимая экономическая мощь, дом — полная чаша.
Опершись на могучие плечи принципа природосообразности, школа Европы и США быстро оправилась от кризиса, все лучше и лучше служит своим питомцам.
«Но если сегодня наша школа страдает от той же болезни, которой переболела школа Европы и США, — пишет профессор В.А. Кумарин, — то зачем мучить детей и самим мучиться ради дурацкого каприза? Ведь другого лекарства нет и быть не может! Возьмем готовое, сто раз проверенное и бесплатное, да и вылезем наконец из трясины на радость детишкам».
Дата добавления: 2015-06-17; просмотров: 1803;