Базовыми для педагогики являются такие науки, как

- психология изучающая законы развития психики человека, в то время, как педагогика занимается разработкой законов управления развитием личности. У педагогики и психологии очень близкие методы исследования;

- физиология изучающая закономерности жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частях;

- социология – ее данные содействуют осмыслению процессов социализации личности;

- философия – это наука из которой вышла педагогика и на сегодняшний день является основой пед. науки(философия образования).

Также можно перечислить целый ряд наук с которыми тесно связанна педагогика – это кибернетика, экономика, статистика, экология, этнология, история, технические науки.

1.3

2.Методы исследования в педагогике. 2.1Традиционные методы исследования.(Беседа,наблюдение, изучение опыта).Пед. эксперимент. Пед. тестирование. Методы изучения коллективных явлений.(социометрия, анкетирование) Кол-венные методы в педагогике.Познание предмета педагогики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешной. Именно по этой причине мы должны познакомиться с методами исследования в педагогике. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. Методами пед. исследования называется совокупность приемов и операций, направленных на изучение и обобщение пед. явлений и решение разнообразных научно-пед. проблем. 2.2Традиционными называются методы свойственные для использования в педагогике исторически. К традиционным относим такие методы, как наблюдение, беседа, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества.

Наблюдение - специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Требования к наблюдению: - определение задач; - выделение объекта;- разработка плана наблюдения; - фиксирование результатов; - обработка данных; Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным, массовым.

Беседа – вербальный метод исследования, направленный на выявление особенностей внутреннего мира воспитанника, причин тех или иных поступков. Требования к беседе: - наличие четкого, продуманного, индивидуализированного плана беседы; - обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; - варьирование вопросов. постановка их в удобной для собеседника форме; - корректность вопросов -умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах;

Изучение опыта может предполагать изучение опыта учителей, педагогов достигших определенных успехов в своей деятельности . Также есть необходимость в таком методе исследования как изучение первоисточников или архивный метод. Важным исследованием для педагогов является изучение школьной документации и продуктов творческой деятельности учащихся. Педагогический эксперимент– это научно поставленный опыт преобразования пед. процесса в точно учитываемых условиях. Экспериментальные исследования могут быть различными по длительности: краткосрочными, долгосрочными. Для проведения эксперимента необходимо соблюдение следующих требований:- Обоснование рабочей гипотезы; - Разработка исследуемого вопроса; - Составление детального плана проведения эксперимента; - Точная фиксация результатов исследования; - Анализ полученных данных; - Формулировка выводов. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают: - констатирующий, при котором изучаются существующие педагогические явления; - проверочный, уточняющий, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; - созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические модели. Чаще всего приведенные виды эксперимента не применяются изолированно.Также различают естественный и лабораторный пед. эксперименты. Среди модификаций естественного эксперимента выделяется параллельный и перекрестный эксперимент. Педагогическое тестирование. Тестирование – одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющих объективно измерять изучаемые характеристики пед. процесса. Сегодня сложно отличить тест педагогический от психологического но можно привести пример нескольких чисто педагогических видов тестирования: - тесты успеваемости - тесты элементарных умений(таких как чтение, письмо, простейшие арифметические операции) - тесты для диагностики уровня обученности направленные на выявление степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам. Тесты исследовательские очень близки с тестами практическими, направленными на выявление успеваемости. Выделяются 2 вида тестов – тесты скорости и тесты мощности. Для текущего контроля также используются тестовые задания, которые содержат от 5 до 10 заданий. Методы изучения коллективных явлений. Процессы воспитания, образо-вания, обучения имеют коллективный характер. По этой причине в педагогике применяются социологические методы исследования,такие как анкетирование и социометрия.Анкетирование– метод массового сбора информации с помощью специально разработанного опросника, называемого анкетой. Сейчас в педагогических исследованиях применяются различные виды анкет: открытые и закрытые, именные и анонимные, полные и урезанные. Чтобы анкета была эффективной необходимо чтобы она соответствовала ряду требований: 1. Тщательно продуманные вопросы; 2. соответствие возрасту и уровню развития; 3. вопросы должны быть не прямыми, завуалированными, чтобы получить правдивые ответы; 4. корректность вопросов.Социометрия- метод изучения групповой дифференциации позволяющий анализировать внутригрупповые явления и отношения. Кол-венные методы в педагогике. В педагогике различается два основных направления в использовании количественных м.:1-е–для обработки результатов наблюдений и экспериментов, 2-е – для моделирования, диагностики, прогнозирования.К 1гр. относятся: - статистический метод предполагающий применение следующих конкретных методик–регистрация,ранжирование, шкалирова-ние.Регистрация– выявление определённых. качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества(например кол-во успевающих и неуспевающих учеников.Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывание или нарастание зафиксированных показателей).Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. 2.3

3.Факторы развития человека. 3.1Процесс – движение вперед, изменение. Процесс развития личности – это целый ряд количественных и качественных изменений происходящих под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Результат развития - становление человека, как биологического вида и как социального существа.

Исходя из того, что биологические свойства и качества человека ему присущи от рождения, тогда как личностные качества – психические и социальные – формируются и развиваются прижизненно, можно сделать следующие выводы: объектом и предметом пед. теории и пед. деятельности могут и должны быть: - личность человека во всем многообразии ее природных, психических и социальных свойств, качеств и проявлений; - процесс воспитания, обеспечивающий целенаправленное формирование и развитие личности.Развитие человека зависит от ряда внешних и внутренних условий. Внутренние условия: Физиологические свойства организма; Психические св-ва человека; Внешние условия: Окружение человека: Среда обитания в которой он живет и развивается;

3.2 Наследственность – один из факторов влияющих на развитие человека, иначе данный фактор еще называют природным. Природное (биологическое) в человеке – это то, что связывает его с предками, а через них со всем окружающим миром.Отражение биологического – наследственность.

Под наследственность понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности – гены.

Наследственная программа развития включает устойчивую и переменную части. Устойчивая часть обеспечивает продолжение человеческого рода и предполагает передачу от родителей к детям таких качеств, как речь, прямохождение, мышление; внешние признаки: особенности телосложения, цвет глаз, волос, кожи, сочетание различных белков, группа крови, резус. особенности развития нервной системы и т. д. Переменная часть обеспечивает способность приспосабливаться к реальной жизни. Эта часть дает возможность для воспитания, саморазвития, самосовершенствования.

В проблемах наследственности самыми актуальными для педагогики являются вопросы- передаются ли по наследству такие качества, как :- уровень интеллекта, - специальные качества, - моральные качества.

По поводу передачи по наследству уровня интеллекта существует множество разных мнений, но одно из самых распространенных – ученые считают, что для нормального мозга нет генетической обусловленности вариаций интеллекта но может быть неблагоприятная для развития интеллекта наследственность и среда. Рассматривая проблему передачи специальных качеств необходимо сказать что специальными называются задатки к определенному виду деятельности. Специальными задатками называются музыкальные, художественные, математические, лингвистические, спортивные и многие др. Самый сложный и спорный вопрос возникает по поводу наследования моральных качеств. Споры по поводу наследования моральных качеств имеют долгую историю и сегодня трудно с полной уверенностью говорить о верности одной или другой версии. Но сегодня все больше ученых приходят к утверждению о том, что моральные качества передаются по наследству.

Влияние среды на развитие личности. Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общение, взаимодействие с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности влияний выделяют ближнюю и дальнюю среду. К ближней среде относят влияния семьи, родственники, друзей. К влияниям дальней или социальной среды относят влияния общественного строя, системы производственных отношений, материальных условий жизни и т.д. Как же среда влияет на развитие человека? Конечно, человек достигает более высокого уровня развития, когда ближнее и дальнее окружение предоставляют ему наиболее благоприятные условия. Наиболее интенсивным и действенным в жизни человека является влияние семьи, в которой закладываются основные моральные и нравственные нормы. Кризис семьи о котором много говорят в современном обществе несомненно плохо отражается на воспитанности молодежи и развитии подрастающего поколения. Ученые, представители различных течений- биогенетического и социогенетического пытаются доказать преобладание влияний наследственности или среды. Но никто с полной уверенностью не сможет сказать какой из факторов преобладает так как в каждом случае это соотношение будет индивидуальным.

Развитие и воспитание. Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание призвано помочь качественной социализации человека. Эффективность воспитательного влияния в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве.

Слабость в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия в то время, как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека невозможно. Воспитание призвано заполнить пробелы в программе развития человека. Одна из основных задач воспитания – выявить склонности и дарования человека и развивать их на максимальном уровне возможностей.

3.2.

4. Возрастная периодизация в педагогике. 4.1 Характер воздействия различных факторов на формирование личности во многом обусловлен половозрастными и индивидуальными особенностями развития человека. В современных психолого-педагогических и медицинских исследованиях выделяется ряд возрастных периодов в развитии человека. Известно, что подобного рода схемы строятся на основе обобщений, пределы которых очень широки, В каждом конкретном случае колебания в уровне реального развития человека могут иметь достаточно большую амплитуду, что обусловлено действием внешних и внутренних факторов. Поэтому представленные варианты достаточно условны. Существует целый ряд иных версий периодизации развития и число их продолжает увеличиваться, поскольку единый и бесспорный критерий пока не найден.