КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ СТОТТА

Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для различного возраста.

Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований вследствие нежелания, неумения, или неспособности ученика. Среди дезадаптированных выделяют два основных типа учащихся. Во‑первых, это те ученики, которые создают серьезные проблемы для окружающих (педагогов, других детей, техперсонала) – так называемые трудные. Во‑вторых, это ученики, которые сами страдают от трудностей, но не доставляют окружающим особых неприятностей – «страдающие» ученики.

Можно выделить три формы школьной дезадаптации: 1) преимущественно внешнюю – поведенческую; 2) преимущественно внутреннюю – психологическую и 3) смешанную.

Карта наблюдения Стотта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов‑симптомов – образцов поведения, или симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней и пронумерованы I–XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие знаком «―». Эти данные заносятся в специальную таблицу:

I‑НД	II‑О	III‑У	IV‑TB	V‑HB	VI‑ТД	VII‑A	VIII‑КД	IX‑H	Х‑ЭН	XI‑HC…
1‑я
2‑я

Примечание. 1‑я итоговая строка – результаты суммы «сырых» оценок (баллы); 2‑я итоговая строка – выраженность СК от максимально возможной (%).

Таблица 1

Перевод первичных эмпирических показателей в «сырые» оценки

I‑НД

II‑О

III‑У

IV‑TB

V‑HB

VI‑ТД

VII‑A

VIII‑КД

IX‑H

Х‑ЭН

XI‑HC

XII–C

XIII‑УР

XIV–CP

XV‑Б

XVI‑Ф

1‑1

1‑2

1‑1

1‑2

1‑1

2‑1

2‑2

2‑1

3‑1

3‑2

3‑1

3‑2

4‑1

5‑1

5‑2

5‑1

6‑1

6‑2

6‑1

6‑2

6‑1

6‑2

6‑1

7‑1

7‑2

7‑1

7‑2

7‑1

7‑2

7‑1

8‑1

8‑2

8‑1

8‑2

8‑1

8‑2

8‑1

9‑1

9‑2

9‑1

9‑2

9‑1

10‑1

10‑2

10‑1

10‑2

10‑1

11‑1

11‑2

11‑1

11‑2

11‑1

11‑2

11‑1

12‑2

12‑1

13‑2

13‑1

13‑2

14‑2

54‑2

14‑2

15‑2

15‑1

15‑2

16‑2

17‑2

18‑2

19‑2

20‑2

21‑2

22‑2

23‑2

24‑2

Примечание. Слева – номер утверждения, справа – балл.

Таблица 2

Перевод «сырых» оценок в процентные

I‑НД

II‑О

III‑У

IV‑TB

V‑HB

VI‑ТД

VII‑A

VIII‑КД

IX‑H

Х‑ЭН

XI‑HC

XII–C

XIII‑УР

XIV–CP

XV‑Б

XVI‑Ф

0‑0

1‑4

1‑3

1‑5

1‑3

1‑5

1‑7

1‑8

1‑6

1‑9

1‑14

1‑11

1‑25

1‑6

1‑17

2‑9

2‑6

2‑11

2‑10

2‑5

2‑10

2‑9

2‑13

2‑17

2‑12

2‑18

2‑29

2‑22

2‑50

2‑12

2‑33

3‑13

3‑10

3‑16

3‑14

3‑8

3‑14

3‑20

3‑25

3‑18

3‑27

3‑43

3‑33

3‑75

3‑19

3‑50

4‑17

4‑13

4‑21

4‑19

4‑11

4‑19

4‑18

4‑27

4‑33

4‑24

4‑36

4‑57

4‑44

4‑100

4‑25

4‑67

5‑22

5‑16

5‑26

5‑24

5‑13

5‑24

5‑23

5‑33

5‑42

5‑29

5‑45

5‑71

5‑56

5‑31

5‑83

6‑26

6‑19

6‑32

6‑29

6‑16

6‑29

6‑27

6‑40

6‑50

6‑35

6‑55

6‑86

6‑67

6‑37

6‑100

7‑30

7‑23

7‑37

7‑33

7‑18

7‑33

7‑32

7‑47

7‑58

7‑41

7‑64

7‑100

7‑78

7‑44

8‑35

8‑26

8‑42

8‑38

8‑21

8‑38

8‑36

8‑59

8‑67

8‑47

8‑73

8‑89

8‑50

9‑39

9‑29

9‑47

9‑43

9‑24

9‑43

9‑41

9‑60

9‑75

9‑53

9‑82

9‑100

9‑56

10‑43

10‑32

10‑53

10‑48

10‑26

10‑48

10‑45

10‑67

10‑83

10‑59

10‑91

10‑62

11‑48

11‑35

11‑58

11‑52

11‑29

11‑52

11‑50

11‑73

11‑92

11‑65

11‑100

11‑69

12‑52

12‑39

12‑63

12‑57

12‑32

12‑571

12‑55

12‑80

12‑100

12‑71

12‑75

13‑57

13‑42

13‑68

13‑62

13‑34

13‑62

13‑59

13‑87

13‑76

13‑81

14‑61

14‑45

14‑47

14‑67

14‑37

14‑67

14‑64

14‑93

14‑82

14‑87

15‑65

15‑48

15‑79

15‑71

15‑40

15‑71

15‑68

15‑100

15‑88

15‑94

16‑70

16‑52

16‑84

16‑76

16‑42

16‑76

16‑73

16‑94

16‑100

17‑74

17‑55

17‑89

17‑81

17‑45

17‑81

17‑77

17‑100

18‑78

18‑58

18‑95

18‑86

18‑47

18‑86

18‑82

19‑83

19‑61

19‑100

20‑87

20‑65

20‑95

21‑91

21‑68

21‑100

22‑96

22‑71

22‑58

23‑100

23‑74

23‑61

24‑77

24‑63

25‑81

25‑66

26‑84

26‑68

27‑87

27‑71

28‑90

28‑74

29‑94

29‑76

30‑97

30‑79

31‑100

31‑82

32‑87

33‑89

34‑92

35‑95

36‑97

37‑100

Примечание. Слева – «сырые» оценки, справа – процентные.

Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или знак «―». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей (+, ‑) в «сырые» оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие – 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в «сырые» оценки (см. табл. 1). В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы «сырых» оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели, которые указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной (см. табл. 2). Таблица 2 построена следующим способом:

1. Суммируются все баллы по каждому СК из табл. 1.

2. Каждая из возможных «сырых» оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100 %.

Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Кроме того, методика не стандартизирована. Целесообразно использовать ее результаты как ориентиры в индивидуальном подходе, но не как основания для диагноза.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) разбиты для каждого СК на пять интервалов. Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности качества, что оно практически не присуще данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V‑HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но не приятным для взрослого способом. Аналогично, интервал от 80 до 100 % свидетельствует о том, что здесь качество СК «переросло себя» и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20–40 %, 40–60 % и 60–80 %, соответственно, говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.

Содержание симптомокомплексов

I‑НД – Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям. СК НД положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. От 1 до 11 – менее явные симптомы, от 12 до 17 – симптомы явного нарушения.

II‑О – Ослабленностъ (астения). Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода нейрофизиологической истощаемости. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК О говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка. Симптомы 9 – 20 говорят о более выраженной депрессии. Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы НВ и ТВ, особенно в ее крайних формах. По всей вероятности они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.

III‑У – Уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

IV‑ТВ – Тревога за «принятие» взрослыми и интерес с их стороны. Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК ТВ выражает тревожные надежды, стремления, попытки ребенка к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. Симптомы 1 – 6 – ребенок старается убедиться, что его «принимают» и любят взрослые. Симптомы 7‑10 – ребенок обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11 – 16 – ребенок проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.

V‑HB – Неприятие взрослых. Проявления различных форм неприятия взрослых, от избегания учителя, подозрительности до неконтролируемой враждебности. Симптомы 1 – 4 – ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5 – 9 – ребенок то относится ко взрослым враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10–17 – открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18 – 24 – полная, неуправляемая, привычная враждебность.

VI‑ТД – Тревога за «принятие» детьми. Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции что и СК ТВ, но в отношении сверстников. Временами принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

VII‑А – Асоциальность. Недостаток стремления следовать социальным – морально‑нравственным – нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого. Однако термин «асоциальное» поведение не является синонимом термина «антисоциальное» – преступно‑криминальное – поведение. Хотя при сильной выраженности СК (82 % и более) последнее может иметь место. Слабая выраженность СК А (14 % и менее) может быть и в случае, если нравственные ценности ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что не обязательно, но встречается). СК А связан с неуверенностью в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1 – 5 – отсутствие старания понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5 – 9 – у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10–16 – отсутствие моральной чувствительности.

VIII‑КД – Конфликтность с детьми. Враждебное отношение к другим детям – от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего.

IX‑H – Неусидчивость, или неугомонность. Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания или размышления, избегание долговременных усилий.

Х‑ЭН – Эмоциональные напряжения, или эмоциональная незрелость. Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам. Симптомы 1 – 5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6 и 7 – о серьезных трудностях, 8‑10 – о прогулах и непунктуальности.

XI‑HC – Невротические симптомы. Включают в себя признаки невроза, преимущественно невроза навязчивых состояний: частое моргание, грызение ногтей, сосание пальца и т. д., отчасти невроза страхов.

XII–C – Среда. Содержит несколько внешних признаков – сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего, неблагоприятном семейном кругу.

XIII‑УР – Умственное развитие. Констатирует уровень отставания в предметных знаниях и навыках, а также предполагает оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка.

XIV‑СР – Сексуальное развитие. Фиксирует общую оценку, даваемую учителем темпам и направленности полового развития.

XV‑Б – Болезнь. Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз.

XVI‑Ф – Физическое развитие. Обращает внимание на ненормальность телосложения. Слабость зрения и слуха.

К группе СК, связанным с конституцией нервной системы, относятся О, Н, ЭН, НС, а также отчасти НД и У.

Группа СК С, УР, СР, а также отчасти Б и ФР имеет важное значение для понимания личности учащегося. Однако необходимо учитывать, что в силу различных причин в карте наблюдения эти СК недостаточно информативны. Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо:

1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения;

2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики.

<52 53 545556 57 58 >

Дата добавления: 2015-05-08; просмотров: 6931;