Концептуальные положения. • Во главу угла поставлен индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты про­грамм.

• Во главу угла поставлен индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты про­грамм.

• Суть образования есть насилие.

• Ребенок ценен своим индивидуальным своеобразием.

• Образование - это мир, стоящий между личностью ребенка и взрослого; это древнейшее порождение цивилизации есть насилие над личностно-индивидуальным бытием человека.

• Ценность образования в том, что именно оно представляет собой поле, на котором вызревает в ситуации личностного протеста «Я»-концепция личности.

Принимая феномен образования как совершенно гениальное культурное изоб­ретение и как неизбежное зло, необходимо научиться эффективно и с наименьши­ми потерями взаимодействовать с ним.

• Первая проблема, проблема входа в образование - начальная школа. Здесь происходит радикальное изменение позиции ребенка: от своей логики

взаимоотношений с миром, от своего Я перейти, принять логику иную, чуждую,

лишенную свободы выбора, логику образования.

• Подлинным основанием мышления является не понятие, а образ, и именно образные «единицы» мышления являются основным предметом описываемой тех­нологии. Начальная школа - это то звено, в рамках которого закладываются прежде всего образно-интуитивные механизмы мышления, и лишь на следующем этапе, в среднем звене, наступает время формирования собственно понятийных структур.

• Тайна человеческой речи в том, что она не информационна, а поэтична. Принцип вероятности.Под вероятностью понимается:

1) степень возможности осуществления события, которое может произойти или не произойти (вероятность достоверного события = 1, невозможного = 0);

2) фундаментальный принцип самой жизни, в которой каждое событие совер­шается с какой-то степенью неопределенности (вероятности).

• Потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто-либо другой не может предсказать результат.

• В учебном процессе (уроке) нельзя предсказать те моменты, в которых про­исходит «встреча» ребенка с культурой.

• Утверждение множественности истин.

• Право ребенка на личностно-индивидуальную траекторию в учебном процессе.

• Отрицание жесткой плановости урока, допущение определенной вероятности тех или иных событий в нем.

Вероятностный подход к учебному процессу означает:

1) искусство учителя не столько следовать пошаговой расписанности действий, сколько удерживать широкое культурное пространство в процессе диалога с раз­личными детскими мнениями;

2) ориентацию на метод проб и ошибок, перебор случайных вариантов, метод угадывания (поиска) истины;

3) учет неисчерпаемой гаммы возможностей, которые представляют собой ученики.