Подумайте и ответьте.

— Почему именно в конце XVIII века предмет «естественная ис­тория» был включен в учебные планы губернских училищ?

— Каковы основные направления развития методики естество­знания в XIX веке?

— Какие новые проблемы в области методики естествознания разрабатывались в XX столетии?

Рассуждайте и доказывайте.В случае затруднения обратитесь к материалам учебника.

Эта работа поможет вам в решении методических задач.

1. В программе по естественной истории академик В. Ф. Зуев выделил три направления и последовательность их изучения. Ка­кие это направления? Какие научные и методические идеи заложе­ны в программу? Какие из этих идей используются в действующих программах? Обоснуйте свою точку зрения.

2. В предисловии к учебнику по естественной истории В.Ф. Зуев писал о том, что при работе над текстом учебника учитель должен заставлять «...того либо другого ученика читать попараграфно; про-четши один параграф, толкует оный и, растолковав, спрашивает того либо другого ученика, как оне читанное и толкованное понимают».

Какие приемы работы с текстом предлагал использовать В. Ф. Зуев? Почему эта методика была более прогрессивной по сравнению с ме­тодикой, применяемой в школах Западной Европы?

3. В. Ф. Зуев считал, что при преподавании естественной исто­рии необходимо использовать средства наглядности: предметы «в натуре» (по крайней мере — на картине), что каждая школа долж­на иметь «собрание натуральных вещей», то есть учебный кабинет, что необходимо изучать, в первую очередь — природу своего края, а «не редкости иноземных стран», определять на карте местонахож­дение объекта природы, и «...объявляя при том причины, для чего сия вещь в том, а не ином месте родится», то есть устанавливать связи между объектом природы и окружающей средой. Оцените взгляды В. Ф. Зуева с позиции современной методики естествознания.

4. В книге «Предметные уроки в начальной школе» А. Я. Герд писал: «отдельные естественные науки, зоология, ботаника, мине­ралогия, физика не должны иметь место в народной школе; здесь место только для одной нераздельной науки об окружающем мире — органическом и неорганическом. Изучение неорганического мира должно предшествовать изучению мира органического»¹.

Определите, что общего во взглядах А. Я. Герда и В. Ф. Зуева на последовательность изучения природы. Каким образом позиция А. Я. Герда находит отражение в современных программах естество­знания. Вывод аргументируйте.

5. А. Я. Герд считал необходимым осуществлять преподавание начального естествознания в «форме предметных уроков», на кото­рых дети под руководством учителя изучают натуральные предме­ты природы. Учитель проводит «живую беседу с учениками», в ходе которой он короткими вопросами побуждает учащихся к познанию изучаемого».

Оцените взгляды А. Я. Герда с позиций современной методики естествознания. Ответ обоснуйте.

¹ Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. - Ч. 1. — С. 7.

5 Аквилева. Me*

6. Выделите основные направления развития методики естество­знания в XIX веке.

7. Последователь А. Я. Герда известный ученый-методист В. П. Вах­теров был горячим сторонником предметного обучения. В своей книге «Предметный метод обучения» он раскрыл свое отношение к предметному и словесному обучению, а именно:¹

Исключительно словесное обучение

Отвечает природе ребенка Значительно повышает успеш­ность обучения

Сокращает время на объяснения

Помогает воспринять новые сведения легко, свободно, без особых усилий Дает сведения определенные и точные

Дает детям не только новые понятия, но и новые представле­ния, впечатления и ощущения Дает образы ясные

Дает возможность ученику самостоятельно найти в предмете признаки, о которых не говорит ни учитель, ни книга Развивает наблюдательность, которая играет крупную роль в жизни

Повышает уверенность в своих знаниях

Проанализируйте каждый пункт сопоставления словесного и предметного обучения и сделайте вывод о правомерности этого со­поставления.

Какие мысли В. П. Вахтерова, по вашему мнению, актуальны и в наше время? Рассуждайте и аргументировано доказывайте свою точку зрения.

¹ Вахтерова Э. О. Вахтеров В. П., его жизнь и работа. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 28.

8. В системе начального обучения В. П. Вахтеров отводил боль­шое место объяснительному чтению, в том числе и при изучении природы.

Подумайте, нет ли противоречия между взглядами В. П. Вахте­рова на предметное обучение и объяснительное чтение. Свой ответ обоснуйте.

9. Известный методист XX века Л. С. Севрук утверждал, что рас­сказ и беседа являются главными методами преподавания есте­ствознания, но они должны сочетаться с наглядностью. При этом, по мнению Л. С. Севрука, наглядность не следует сводить только к демонстрации пособий, надо осуществлять ее в виде опытов и на­блюдений, проводимых самими детьми для проверки образов, осоз­нанных «по слову учителя». С позиций современной методики оце­ните взгляды Л. С. Севрука.

10. К началу XX века в методике начального естествознания сло­жились три точки зрения на учебный предмет «естествознание» и методику его преподавания.

Раскройте сущность каждой точки зрения, сравните их. Какой из них вы отдадите предпочтение и почему?

11. После Октябрьской революции 1917 г. школа стала единой трудовой. Изменилось содержание обучения в области естество­знания. Учебный материал был представлен тремя разделами: при­рода, труд, общество. Природа изучалась в связи со всем остальным материалом, и никакого отдельного курса не было. Таким образом, в программах реализовывался «принцип комплексности».

Какие современные программы можно сопоставить с указанной? Почему? Обоснуйте.

12. К началу 30-х гг. от идеи комплексности отказались, в резуль­тате этого программа по естествознанию 1932 г. выглядела следу­ющим образом:¹

1-й год обучения — «Сезонные изменения в природе». Материал изучается на основе непосредственных наблюдений детей.

2-й год обучения — «Огород, сад (в городе — парк), пруд, река, лес, растения и животные в природе». Материал изучается по отдель­ным «природным группировкам».

3-й год обучения — «Почва и полезные ископаемые. Вода, воз­дух». В конце года начинается тема «Жизнь растений», переходя­щая в 4-й класс.

4-й год обучения — «Жизнь растений». «Жизнь животных». «Жизнь и строение человеческого тела».

Выясните, использовались ли идеи А. Я. Герда при разработке

¹ Программа действовала до 1936/37 учебного года.

этой программы. Если использовались, то каким образом? Если нет, то почему? Обоснуйте свою точку зрения. Сравните содержание этой программы с действующими по природоведению: в чем их сходство и в чем различие?

13. С 1937/38 учебного года естествознание как отдельный учеб­ный предмет было исключено из программ I и II классов. В объяс­нительной записке к программам того периода указывалось, что знания о природе ученики этих классов должны получать на уроках чтения и развития речи, а также на экскурсиях в природу и путем организации внеклассных наблюдений (в природе, живом уголке, на пришкольном участке)¹.

С 1948/49 учебного года естествознание как отдельный предмет дети стали изучать только в IV-м классе.

Задумайтесь о причинах таких изменений. В каком направления развивалась методика в те годы? Разработка каких методических проблем была актуальна для того периода? Рассуждайте и доказы­вайте.

14. С 1958/59 учебного года в IV классе начальной школы дей­ствует интегрированный предмет — природоведение. Объясните, почему этот предмет является интегрированным.

Появление нового предмета потребовало дальнейшего совершен­ствования методики, разработки новых подходов к обучению при­родоведению. Возглавил эту работу М. Н. Скаткин.

Определите, какие методические идеи (руководящие положения) были положены в основу разработки этого курса. Какие условия не­обходимы для реализации этих идей?

15. В 70-е гг. изменяется содержание начального природоведения, изменяются и методические подходы к его изучению.

В какой мере учитывался опыт предыдущих лет? Каковы прин­ципиальные различия в методике 60-х и 80-х гг.? Рассуждайте и до­казывайте.

16. Почему в современных документах образовательная область, изучающая природу в начальной школе, называется не природове­дением, а «Окружающий мир»?

17. Определите, какие новые проблемы в области методики ес­тествознания разрабатывались в XX столетии.

¹ Под «пришкольным участком» мы понимаем всю территорию, принадлежащую школе.

Глава III