Формы обучения. Форма обучения рассматривает характер взаимодействия обучающего и обучаемого, отвечая как за внешнюю структуру

Форма обучения рассматривает характер взаимодействия обучающего и обучаемого, отвечая как за внешнюю структуру, так и за внутреннее устройство процесса обучения. Специфика взаимодействия обучаемого и обучающего так многообразна, что трудно четко описать формы обучения. Однако их можно классифицировать по различным основаниям. Классификация форм обучения по количеству участников предполагает: индивидуальные, парные, групповые, коллективные и фронтальные (работа с целым классом в едином темпе, например, устный счет). По месту обучения: аудиторные и внеаудиторные (классные, внеклассные). По порядку осуществления: очная, очно-заочная (вечерняя) и заочная. Последняя классификация подразумевает, что при любой форме обучения для освоения одного и того же образовательного уровня учащемуся необходимо освоить одинаковое количество материала, но он по-разному распределяется между аудиторной и внеаудиторной, в данном случае самостоятельной работой учащегося. При очной форме аудиторная подготовка значительно превышает объем самостоятельной работы, при очно-заочной они примерно равны, а при заочной объем самостоятельной работы значительно превышает аудиторную подготовку. Однако на основании ФЗ «Об образовании» и «О высшем профессиональном образовании» в РФ не может быть аккредитована такая форма подготовки, которая вообще не включала бы аудиторные занятия.

Важным понятием является понятие формы организации учебного процесса, оно отвечает за характер мелкого звена процесса обучения, т.е. характеризует определенный вид учебного занятия: урок, лекция, семинар, факультатив, экскурсия, экзамен и т.д.

Наиболее распространенной формой организации учебного процесса является урок. Уроком принято называть определенный временной континуум, в течение которого педагог организует познавательный процесс группы учащихся постоянного состава, с учетом особенностей каждого ученика и создавая оптимальные условия для обучения, воспитания и развития личности всех учащихся. Типы уроков отличаются большим многообразием, в целом можно выделить: урок усвоения нового материала, закрепления, повторения, контроля знаний и сочетающий все представленные цели в одном – комбинированный или смешанный урок. Вместе с понятием урока в дидактику, также благодаря Я.А. Коменскому, вошло понятие класса – группы учащихся постоянного состава, объединенных по возрастному признаку и по примерно одинаковому уровню начальных знаний, которые в едином темпе продвигаются в освоении знаний. Постепенно представления об уроке и классе дали начало классно-урочной системе обучения, которая является наиболее распространенной и подразумевает, что класс обучается по единому учебному плану и учебным программам, уроки проводятся по конкретным предметам, встроенным в расписание, продолжительность урока регламентируется уставом учебного заведения, работой класса на уроке руководит учитель. Несмотря на широкое распространение и более чем трехсотлетнюю историю классно-урочной системы ее постоянно критикуют и пытаются реформировать. Основная критика обращена к тому, что единый темп урока подразумевает ориентацию на среднего ученика, а в это время сильные и слабые не в состоянии работать в едином темпе. Кроме того, краеугольным камнем классно-урочной системы является строгая дисциплина в классе, и многие критики утверждают, что при этом условии ограничено общение учеников, что не способствует формированию совместимого члена коллектива. Пытаясь устранить эти недостатки, дидакты разработали несколько других, конкурирующих систем: Белл-ланкастерская система взаимного обучения, Батовская, Мангеймская, Дальтон-план, проектная система, план Трампа и др., однако ни одна из них не получила такого же широкого распространения, как классно-урочная. Белл-ланкастерская система была разработана в Англии в начале XIX века, когда было достаточно большое количество людей, желающих получить образование, а учителей не хватало. Система подразумевает, что сначала старшие ученики занимаются с учителем, а затем, во второй половине дня, обучают младших. Батовская система была разработана в XIX веке в США и предполагала, что все время учителя делится на две части: работу с классом в целом и индивидуальные занятия для нуждающихся, таким образом предполагалось учесть не только средних, но и отстающих и успешных учеников. Ту же цель преследовала получившая распространение в Европе Мангеймская система, однако она предполагала дифференциацию учеников в классы различных способностей: способные, среднеспособные, малоспособные и с отсроченным успехом. Система Дальтон-план ( создана в XX веке, в США) подразумевала, что учащиеся получают задание для длительной самостоятельной работы (на несколько месяцев) и работают самостоятельно в лабораториях. Проектная система, появилась одновременно в начале XX века в США и в России. Она подразумевает групповую самостоятельную работу над выбранной проблемой с заключительным публичным отчетом. План Трампа был разработан в XX веке в США, он предложил ставшую сегодня классической схему обучения в вузе. Все время занятий нужно разделить на три части: 40 % - общие лекции, поток 100-150 человек, 20% - семинары, по 10-15 человек в группе, остальное время - самостоятельная работа студента под руководством педагога.