К ФЕНОМЕНАМ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

В каждом поколении встречаются дети, которые выделяются среди сверстников ранними достоинствами интеллекта. Их отличают необычная умственная активность, склонность прилагать умственные усилия, а также способность к регулированию своей активности—при сосредоточении внимания, удержании в сознании намерений и т. д. У них обращают на себя внимание быстрота мыслительных процессов, готовность к обобщениям. Весьма заметны творческие моменты: узнавание эго вызывает встречную активность, побуждает к неожиданным ходам мысли и самостоятельным поискам. В результате дети как бы больше видят и слышат, больше узнают и понимают, чем их ровесники, при тех же обстоятельствах. Неудивительно, что таких детей чаще всего и называют одаренными.

Самая общая характеристика таких детей состоит в том, что они развиваются в умственном отношении гораздо быстрее ровесников и соответственно опережают их по уровню развития.

В психологии широко используется так называемый «интеллектуальный коэффициент» (IQ), основанный на вычислении соотношения между достигнутой ребенком высотой развития и тем умственным уровнем, который характерен для большинства детей его возраста. Считается, что получаемая величина, позволяющая судить о степени опережения (или отставания), дает количественную оценку различий по одаренности. Исходным является представление, что чем быстрее развивается в умственном отношении ребенок, чем больше он опережает свой возраст, тем выше его одаренность.

Мировой опыт использования этого показателя свидетельствует, что он может давать важную ориентировку в различиях между детьми по интеллекту. Но сохраняет ли он свое значение и в дальнейшем? Можно ли считать, что опережающее развитие, наблюдаемое у ребенка, — это признак особых возможностей ума на всю жизнь?

Повторные измерения IQ на разных возрастных этапах обнаруживают, что нередко величина его претерпевает существенные изменения. Например, у детей с очень высоким Ю в младшем школьном возрасте во многих случаях происходит резкое снижение его с переходом в подростковый возраст. О такого рода кривых развития известно не только по результатам экспериментов. Кому не приходилось слышать о детях, далеко опережавших сверстников, но лишь в годы детства?

Нужно иметь в виду и другое. Достаточно ли скорость умственного роста, его количественная мера характеризует особенность интеллекта у растущего человека? Ведь достоинства детского ума не сводятся к уровню развития, не являются чем-то одномерным. Необычные умственные, проявления зависят не только от достигнутой высоты развития, но и от своеобразия самих индивидуальных его предпосылок, роль которых к тому же с возрастом изменяется! Это качественное своеобразие умственных свойств может существенно сказываться на умственных различиях и в дальнейшем. Нельзя закрывать глаза на то, что и при самых благоприятных, казалось бы, социально-педагогических условиях, быстрое умственное продвижение и связанные с ним признаки незаурядности ума ребенка, во многих случаях могут оказаться чем-то возникающим лишь на время, преходящим. Такова действительная сложность проблемы.

Чтобы приблизиться к пониманию того, что же это за явление — детская одаренность, почему возможен необычно ранний умственный подъем и почему он может оказаться временным,, рассмотрим особенности хода возрастного развития у обычньвь детей, обратимся к специфике детства.

В детстве стремительное умственное развитие очен* заметно у всех детей. У каждого полноценного ребенка, совершенно беспомощного при рождении, ничего не умеющего и не понимающего, за немногие годы происходят, поначалу с помощью и под руководством старших, удивительные превращения: он обретает множество навыков, у него развиваются речь и сложнейшие свойства ума — он становится человеком разумным.

Всем нормальным детям свойственны умственная активность, тяга к умственным впечатлениям и к умственному напряжению — в этом органически нуждается их созревающий мозг. Ребенок испытывает нужду в «умственной пище», потребность в развитии. На всех этапах детства формирование, обогащение психики идут в таком темпе, с такой интенсивностью, которые будут уже недоступны в более зрелые годы.

Первостепенное значение для умственного развития имеет ночрастная чувствительность (сензитивность). Эта особая от-швчивость на окружающее, характеризующая периоды детства, проявляется в разных направлениях: в избирательности внимания— что по преимуществу заинтересовывает ребенка, в своеобразии воображения и чувств — на что он острее реагирует, чю сильнее переживает. Изменение с возрастом уровня и направленности возрастной чувствительности приводит к тому, что но мере продвижения по возрастным ступеням наступают и сменяют друг друга так называемые сензитивные периоды.

В такие периоды ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, более чутким к отдельным сторонам действительности. Тем самым в ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для усиления и становления определенных умственных качеств. Другими словами, с наступлением сензитивного периода ребенок оказывается расположенным — именно в данную пору жизни, а не в какую-нибудь другую — к умственному росту в тех или иных направлениях. Годы возрастного созревания — это определенная последовательность сензитивных периодов, открывающих большие, а то и чрезвычайные возможности развития.

При этом сроки наступления сензитивных периодов, степень их выраженности и длительность действия — у детей разные, что обусловлено и генотипически. От такого рода проявлений хода возрастного развития во многом зависят различия в уровне и своеобразии умственных возможностей ребенка.

Таким образом, в годы детства возрастные черты являются одновременно и свойствами развивающегося ума! В самом деле, такие характеристики, усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, нужда в умственной нагрузке, связанные с самим ходом возрастного созревания, оказываются в то же время «составляющими» интеллекта незаурядного ребенка.

Другими словами, можно говорить о возрастных факторах одаренности, имея в виду эти, обусловленные спецификой детства, предпосылки подъема интеллекта. Сказанное о значении возрастных предпосылок развития относится и к творческим проявлениям. Их истоки восходят к годам детства, когда творческие усилия еще во многом непроизвольны и жизненно необходимы — сама новизна для ребенка «умственной работы» требует о г него интуиции, своеобразной умственной инициативы; творческим попыткам благоприятствуют яркость, конкретность представляемых мысленно образов и легкость манипулирования ими. Игровая стихия детства укрепляет и тренирует творческие импульсы.