Волотпнй

Развитие интеллекта с возрастом не означает просто увеличение, обогащение умственных сил. У маленьких детей во многом другая душевная организация, чем у взрослых. С годами проис» ходит не только подъем на более высокий умственный уровень,, но и ограничение, вытеснение более ранних свойств, становле* ние новых, т. е. качественно изменяется структура интеллекта* Так, ослабляется образная впечатлительность, усиливается роль⁵ словесной, понятийной регуляции; во многом утрачивается не* посредственность реакций, более контролируемым становится фантазирование. В результате каждую возрастную ступень от-, личает особая, не свойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам, готовность к развитию. Периоды детства — это эпохи жизни со своими неповторимыми предпосылками

умственного роста.

Умственную одаренность часто называют общей — поскольку она проявляется очень широко: свойства ума имеют отношение ко всем видам занятий. Но это не означает, что индивидуальный уровень интеллекта проявляется в разных сферах оди* наково. Дело в том, что интеллект заключает в себе как очень общие умственные особенности, так и специальные, более частные. Взаимодействие тех и других, их неодинаковая роль, могут давать разный эффект. В годы детства, не только раннего и дошкольного, но и школьного, именно общие умственные качества имеют наибольшее значение, выступают на первый план.

Например, в ходе освоения младшими школьниками столь далеких друг от друга предметов, как грамматика, элементы математики, природоведение, у одного и того же ученика, при всем разнообразии его занятий, прежде всего заметны его общие умственные черты, которые выступают в уровне обобщений, в соотношении абстрактного и конкретного, в темпе умственной работы и т. д. И никого не удивляют многосторонние успехи ученика.

Вместе с тем в этом же возрасте могут в какой-то мере обнаружиться и более специальные умственные данные, определенная избирательность склонностей. Так, уже среди младших школьников, и тем более в последующих возрастах, можно встретить учеников, проявляющих некоторую предрасположенность к математике, к изобретательству, к биологии, к обществоведению, а также организаторов по призванию и т. д. Судя по всему, умственный рост ребенка по мере того, как он становится старше, — это и подъем интеллекта в целом, и одновременно развитие более частных его особенностей.

Различить проявления этих взаимосвязанных сторон умственного развития бывает нелегко: например, успехи ученика в

каких-нибудь видах занятий могут достигаться и при отсутствии у него особых предпосылок для этого — за счет достаточно высокого общего умственного уровня.

Таким образом, уже применительно к детям нужно учитывать сложность характеристики интеллекта: соотношение в нем более общих и более специальных моментов, изменения с возрастом, которые происходят индивидуально по-разному, — это имеет важное значение для дальнейшего.

Очень велика в детстве роль неравномерности хода общего умственного развития. Прослеживание его на протяжении ряда сталкивается с таким явлениями, как убыстрение или замедление умственного роста, неожиданные подъемы или задержки. У каждого ребенка это происходит в свои возрастные сроки, в темпе и ритме приближения к зрелости, при прочих равных условиях, изменения бывают столь значительными и встречающимися в каждом поколении, что можно говорить об основных вариантах (типах) общего умственного развития. По-видимому, случаи резкого опережения сверстников в умственном отношении и составляют один из таких вариантов. Как же связан этот тип развития с одаренностью?

Выше уже отмечалось, какую роль в умственном росте играют особенности возрастной сензитивиости: они характеризуют умственные потенции ребенка в каждом из периодов детства. Более того, жизненные факты показывают, и это очень важно, что с переходом от одного возраста к другому соответствующие свойства сензитивных периодов не только ослабевают, сходят на нет, но в какой-то своей части и остаются, закрепляются у растущего человека.

Особый интерес представляют данные о том, что при быстром умственном подъеме специфические возможности отдельных возрастов могут, как бы суммироваться, оказывать совместное действие. По-видимому, даже самое полное развитие у ребенка ценных свойств его возраста было бы недостаточным для тех удивительных проявлений ума, которыми блещут некоторые дети. Судя по имеющимся материалам, у них наряду с сензитив-ностью их возраста выступают и черты сензитивиости последующего. Такое совмещение во времени, сочетание возрастных факторов одаренности, идущих от разных периодов детства, приводит как бы к удвоению, а то и многократному усилению их действия.

Другое дело, надолго ли сохранится возникшее сочетание внутренних условий умственного роста. Дальнейшее развитие детей, у которых совместились черты их возраста и последующего

5*

(например, младшего школьного возраста и некоторых черт подросткового), может протекать по-разному. Чаще всего характерная для таких детей неустанная потребность в умственных усилиях ослабевает, и их удивительные способности уже относятся к прошлому. Но бывает и так, что их познавательная активность, чуть ли не одержимость занятиями (не обязательно школьными), равно как и необычный блеск способностей, оказываются более устойчивыми, продолжаются и на новом возрастном этапе. В тех и других случаях подтверждается, что сами особенности хода возрастного развития могут выступать как яркие умственные достоинства. Для обозначения такого рода феноменов, наблюдаемых в годы детства и отрочества, правомерно употреблять выражение возрастная одаренность.

Преимущество этого термина в том, что он имеет некоторое объяснительное значение: в нем выступает признание зависимости раннего подъема интеллекта, незаурядных умственных качеств ребенка от хода возрастного развития и специфических возможностей детства. Главное же, употребление слов «возрастная одаренность» (с ударением на первом слове) привлекает внимание к тому, что характеризуется именно ребенок, чьи свойства еще не указывают достаточно определенно на их уровень и своеобразие в будущем. Родители и педагоги должны знать, что существует такое явление как возрастная одаренность и что при всех ранних достижениях растущего человека поначалу с уверенностью можно

говорить только об этом, окажутся ли необычные успехи в развитии действительными предвестниками одаренности — обнаруживается не сразу.

Разумеется, существуют не только возрастные, но и собственно индивидуальные предпосылки развития интеллекта, более постоянные, менее зависящие от возрастных изменений, например, присущие ребенку свойства типа нервной системы, то или иное своеобразие соотношения между функциями полушарий мозга. Такие индивидуально-природные задатки с возрастом изменяются, но не в такой степени и не в таком темпе, как характерные черты сензитивных периодов, о которых шла речь.

Едва ли не основная трудность диагностирования признаков Одаренности в годы детства состоит в том, что собственно индивидуальное и возрастное взаимопроникают, проявляются совместно. Их симптоматика во многом совпадает. Например, повышенная умственная активность и выносливость, потребность в умственном напряжении могут зависеть у ребенка как от типологических свойств нервной системы, так и от темпа созревания. Что будет дальше с такими динамическими характеристиками,

благоприятными для роста способностей: сохранятся они у растущего человека как его отличительная, индивидуальная особенность в годы, когда созревание мозга станет менее интенсивным? Подобным же образом: творческие «находки» ребенка, его изобретательность, продуцирование новых образных методов мысли могут быть связаны и с ведущей ролью правого полушария, и с возрастным этапом развития (иерархия полушарий может с годами меняться). Что произойдет с этими знаками становления творческой одаренности в ходе дальнейших возрастных изменений и получат ли они развитие, именно как «межвозрастная», индивидуальная особенность?

В проявлениях незаурядного ребенка, в феноменах, относящихся к ранним признакам одаренности, всегда заключена некоторая неопределенность. Проблема состоит в следующем: являются ли такого рода особенности ребенка чем-то по преимуществу детским или же в их выраженности, в их своеобразии уже раскрываются и свойства будущей индивидуальности, в какой мере? Соотношение между этими двумя планами детского развития, выступающими в единстве, — на время возникшими возрастными особенностями, с одной стороны, и постепенным раскрытием черт, которые укоренятся в ходе возрастных изменений, за которыми будущее, с другой, — составляют главное в феномене детской одаренности.

Незаурядность интеллекта может обнаружиться в разные возрастные периоды. Заблуждением было бы думать, что у ребенка с обычным умственным уровнем не смогут и в дальнейшем проявиться большие, а то и выдающиеся способности. Нередко они оказываются неожиданно как бы разбужены — при удачном индивидуальном подходе, при более благоприятных обстоятельствах. Особая проблема — возрастные, проходящие со временем слабости и недостатки, которые на какой-то ступени развития могут мешать проявлению способностей. То, что свойства одаренности иногда выступают на более поздних возрастных этапах, может быть и генетически обусловлено.

Очень существенно, также, что необычные умственные возможности ребенка, чтобы стать социально значимыми, должны в дальнейшем найти себе применение в каких-нибудь определенных видах деятельности. Но у детей, выделяющихся высоким умственным уровнем еще неизвестно, когда и как произойдет их профессиональное самоопределение. Для некоторых из них это очень трудно — как-то ограничить себя. Сведения о судьбах таких детей показывают, что более перспективны те случаи, когда ранний подъем интеллекта сочетается с обнаружением каких-133

нибудь специальных способностей. Общие умственные возможности без тяготения к той или иной сфере занятий могут оказаться чем-то бесплодным.

Нельзя забывать и о том, что достоинства ума, попытки творчества в огромной степени зависят от черт характера и направленности личности, а эти свойства обретают свою определенность, опять-таки, в ходе возрастного развития.

Из всего изложенного следует, что выражения «одаренный ребенок», «одаренные дети» — весьма условны: они фактически обозначают умственные преимущества на данном возрастном этапе (или этапах). Строго говоря, понятие «одаренность» должно было бы применяться лишь в тех случаях, когда выдающиеся свойства ребенка — реальная предпосылка того, что он станет со временем одаренным взрослым. Но судить об этом в годы, когда индивидуальное еще недостаточно отделено от возрастного, на время возникающего, чрезвычайно трудно. Следует в полной мере учитывать, что когда речь идет о детях, то проявления их интеллекта и более частных умственных способностей являются как бы предварительными, только частично раскрывающими внутренний потенциал. Так, начальный общий умственный подъем может обернуться более узкой направленностью и при этом обнаруживать новые резервы развития или, увы, как мы знаем, оказаться недолговечным, иллюзорным; известно также, что для будущего расцвета интеллекта ранние предвестники его, как уже отмечалось,—необязательны.

Так может быть не надо принимать всерьез проблему детской одаренности, раз признаки ее такие неокончательные, а необыкновенный рост способностей возможен и там, где он начинается позднее? Такой вывод был бы совершенно неверным. Ведь выдающиеся в умственном отношении дети могут быстрее и по более обогащенным программам, раньше обращаться к более самостоятельным и продуктивным знаниям. Незаурядность их интеллекта и «творческая жилка» могут сохранить свою роль и в дальнейшем: часть из них как бы переживает испытание ходом возрастных изменений. Нельзя пренебрегать заботой о том, чтобы сберечь, развить ростки их необычных способностей.

Первейшая задача в отношении таких детей состоит не в том чтобы заранее предвидеть их будущие

возможности, а в том, чтобы уже теперь, дома и в школе, содержание их занятий, уровень умственной нагрузки соответствовали бы их особенностям. Детство — пора жизни, имеющая высочайшую самостоятельную ценность. Важно, чтобы ребенок с повышенной восприимчивостью к учению и ранними творческими проявлениями прожил

ее, не задерживаемый в своем развитии, не лишаемый условийдля полноты и своевременности приложения сил.

• • •

Итак, для диагноза итем более для прогноза умственного потенциала растущего человека необходимо учитывать возрастные предпосылки индивидуального развития. Разумеется, исход возрастного умственного развития обусловлен индивидуальными задатками, но последние могут маскироваться, покрываться возрастными чертами. Из особенностей детства черпаются, из них вырастают проявления незаурядного ребенка. Ранние свойства возрастной сензитивности делают менее заметными его особые умственные возможности. Другими словами, в годы детства на первый план выступают признаки «возрастной одаренности». При этом возрастные особенности не являются, конечно же, чем-то внешним по отношению к свойствам индивидуальным—»-!?» оказывает на них формирующее влияние. Выдающиеся умственные проявления, наблюдаемые у ребенка, несут в себе как более значимые для дальнейшего, так и незначимые, временные предпосылки умственного роста—их единстве. Отношение к таким детям должно учитывать и то обнадеживающее, и то разочаровывающее, что с этим бывает связано. Задачу изучения ранних признаков одаренности можно определить так: сквозь возрастные достоинства интеллекта выявить, в той мере, в какой это возможно, уже собственно индивидуальные его черты, в их развитии. Такова концепция возрастного подхода к феноменам детской одаренности.