ДИНАМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОДАРЕННОСТИ

Изучение способностей — одна из старейших психологических проблем. Отношение к одаренности в нашей стране было неоднозначным. С одной стороны, существовали школы для одаренных детей. Проводились многочисленные соревнования (интеллектуальные, музыкальные, спортивные и др.), позволявшие выявлять детей с выдающимися способностями. С другой стороны, идеи равенства неоправданно распространялись и на сферу способностей. Элитарность в обучении, тесты для идентификации одаренности часто подвергались резкой критике. Число публикаций по изучению одаренности было относительно невелико. В последние годы интерес к этой проблеме усилился. Открылись новые школы для детей с высоким уровнем развития способностей. Для них начали создавать специальные обучающие программы. При отборе учащихся в эти школы широко применяют различные психологические тесты, предназначенные для идентификации одаренности.

К сожалению, многие методы выявления и обучения одаренных детей, которые в настоящее время используются в школьной практике, не имеют прочной теоретической базы, что негативно сказывается на их эффективности. По мнению известного специалиста в области одаренности Дж. Рензулли, успешность работы с одаренными напрямую зависит от того, в какой степени разработанная программа базируется на «унифицированном и взаимосвязанном множестве принципов». Без теоретической основы программа представляет собой лишь некоторую коллекцию методических приемов и практик. Концептуальные модели позволяют создать общую структуру программы, выделить основные элементы, подлежащие наблюдению и оценке. М. Карне отмечает, что программы, построенные на базе моделей, характеризуются последовательностью, четкостью и высокой организованностью. Значительно легче объяснить основную сущность этих программ специалистам другого профиля и родителям. Пока нет оснований, говорить о преимуществе некоторой модели перед другими с точки зрения эффективности созданных на ее

основе диагностических, обучающих и развивающих методов. Поэтому важно ознакомить широкий круг специалистов, работающих с одаренными, с «ярмаркой» идей, имеющейся в данной области. Это позволит критически отнестись к выбору моделей и осуществить обоснованное внедрение теоретических принципов в практику.

Увлеченность методами идентификации одаренности, поиск наиболее точных определений иногда приводят к тому, что важнейшая проблема развития способностей отступает как бы на второй план. В нашей стране существует немало специальных школ и классов «для одаренных», в которых главной задачей является отбор учащихся, а не создание новых обучающих и развивающих программ. Повторяя известное положение Б. М. Теп-лова о том, что способности формируются и развиваются в деятельности человека на основе задатков, специалист-практик далеко не всегда задумывается о том, как именно

осуществляется этот процесс. Вместе с тем, подчеркивая принципиальную значимость этой проблемы, В. Д. Шадриков отмечает, что ее решение «остается неясным даже в теоретическом плане».

Данная статья посвящена Динамической теории одаренности (ДТО). Название для этой теоретической концепции было предложено Л. С. Выготским, который указывал, что на смену весьма распространенному статическому подходу к изучению одаренности должен прийти новый — динамический подход. Он справедливо отмечал, что основной недостаток статического подхода заключается в том, что в его рамках предметом изучения становятся лишь различные параметры оценки, а не процесс развития, «не стихия одаренности». Поэтому он говорил о необходимости создания в будущем нового «диалектического учения о плюс- и минус- одаренности, т. е. о детской талантливости и дефективности»¹. ,