Реализация дидактических принципов в предметных методиках

Дидактические принципы– это система научных установок, а не набор готовых рецептов. Преобразование теоретической предпосылки в практику преподавания есть профессиональное искусство.

Процесс обучения– это особый вид человеческой деятельности, специфическая социально-педагогическая система. А любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, выборе методов и форм обучения и т. п.

Принципы обучения– это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Впервые принципы обучения были сформулированы в 1632 году великим чешским педагогом Я. А. Коменским в труде «Великая дидактика».

Иногда принципы рассматриваются не как основополагающие положения процесса обучения, а как некие «рабочие инструменты в руках обучающего», с помощью которых можно лишь «натаскать» учащегося, не дав ему возможности сознательно овладеть определенной суммой знаний. В других случаях принципы рассматриваются с житейских, упрощенных, позиций. Так, например, выдвигается принцип «практичности» вместо «связи теории с практикой».

В обыденной жизни принято говорить о принципе интереса. Интерес действительно играет большую роль в процессе обучения, но возводить его в дидактический принцип нельзя, потому что недопустимо, чтобы в процессе общеобразовательной подготовки в школе учащиеся изучали только то, что им интересно, в ущерб другим предметам. Интерес должен формироваться к самому процессу учения, познания, а не только к содержанию изучаемого материала.

Таким образом, нельзя подменять дидактические принципы житейскими понятиями интереса, практичности, легкости и т. д. При таком подходе принципы как бы подменяются системой методических правил, которые позволяют вырабатывать у учащихся лишь определенные, механически выполняемые умения и навыки.