ЧАСТЬ II. ЧАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ СЕНСОРНЫХ СИСТЕМ

ГЛАВА 1. ЗРИТЕЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ГЛАВА 2. СЛУХОВАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ГЛАВА 3. ВЕСТИБУЛЯРНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА . . . . . . . . . . . .

ГЛАВА 4. СОМАТИЧЕСКАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА (ТАКТИЛЬНАЯ, НОЦИЦЕПТИВНАЯ И ТЕМПЕРАТУРНАЯ СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ) . . . . . . . . . . . . . . .

4.1. Тактильная (осязательная) сенсорная система . . . . . . . . . . . . . . . .

4.2. Температурная сенсорная система . . . . . . . . . . . . . . . .

4.3. Болевая (ноцицептивная) сенсорная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ГЛАВА 5. ПРОПРИОРЕЦЕПТИВНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА . . . . . . . . . . .

ГЛАВА 6. ХЕМОРЕЦЕПТИВНЫЕ СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ (ВКУСОВАЯ И ОБОНЯТЕЛЬНАЯ РЕЦЕПЦИЯ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1. Вкусовая сенсорная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.2. Обонятельная сенсорная система . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ГЛАВА 7. ВИСЦЕРАЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА . . . . . . . . . . . . . . . . .

Вопросы для самопроверки по II части. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время существует значительное количество учебных пособий и руководств по физиологии сенсорных систем, в том числе и для студентов, обучающихся по психологическим специальностям. Однако опыт автора, преподающего данную дисциплину в психологической аудитории, показал, что, во-первых, объем этих изданий слишком велик для рамок вузовского образования психологов или наоборот. Во-вторых, нередко к созданию учебной литературы по этому направлению привлекаются ученые-исследователи, которые не представляют в необходимой степени логику и организацию психологического образования. В результате у студентов возникают реальные трудности в пользовании такой литературой в силу сложной, порой недоступной формы подачи материала. Эти трудности еще больше возрастают, когда речь идет о студентах заочной формы обучения – ведь в таких случаях контакт студента с преподавателем сведен до минимума. Все сказанное и определило цель для автора – создать учебное пособие, которое, с одной стороны, учитывало бы современные данные по сенсорной физиологии, и, с другой стороны, давало бы систематическое изложение материала в достаточно сжатой и доступной для студентов форме.

В пособии основной упор делается на чисто физиологические аспекты сенсорных систем – физиологию их путей и центров, деятельность входных для сенсорных систем элементов – рецепторов и их вспомогательных структур. Что же касается характеристики физических параметров сенсорных стимулов и психофизики сенсорных процессов, то они, по существу, являются содержанием определенных разделов психологии, и, кроме того, в конце приводится список литературы, которую можно использовать для более глубокое ознакомления с этими вопросами.

Данное учебное пособие рассчитано на читателей, получивших предварительные знания по биологии, анатомии человека, физиологии центральной нервной системы (ЦНС). Необходимо подчеркнуть, что пособие не является заменой курса лекций по целому ряду причин. Во-первых, на специальных курсах лекций более подробно и динамично излагаются те или иные вопросы, что, несомненно, является хорошим дополнением к пособию, компенсируя его неизбежную лаконичность, а также некоторую статичность изложения. Во-вторых, физиология сенсорных систем развивается достаточно быстро, поэтому недостаток каких-либо новейших сведений и подходов в учебном пособии восполняется лекционным материалом. В-третьих, в процессе обучения очень важна не только односторонняя подача материала преподавателем, но и обратная связь между ним и студентами, что, конечно же, способствует лучшему пониманию и, следовательно, усвоению информации.

В конце каждой части пособие содержит вопросы и задачи, которые позволяют студентам не только проверить твердость усвоения новых знаний, но, возможно, и поднять свою самооценку. Кроме того, некоторые из предложенных заданий требуют проявления смекалки, а также должны послужить стимулом для того, чтобы обратиться к дополнительной литературе.

ЧАСТЬ I