Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
Как говорилось выше, у детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, Многократная смена настроения и др.
Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование
у него интереса к речевому общению и необходимых навыков : ведения, на организацию правильного речевого воспитания, фективность психолого-педагогической коррекции будет во м* гом определяться специальными занятиями с ребенком.
При организации коррекционно-педагогической помощи тям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следов принципу комплексности и взаимодополнительности медивд ских, психологических и педагогических методов воздействия.
Приведем пример сложности и разноуровневости проблем бенка с ринолалией. Характерной особенностью речи такого ка является носовой оттенок, так как струя воздуха во время речей го акта проходит через нос, а не через рот (открытая ринола Вследствие отсутствия или недостаточности перегородки между ] совой и ротовой полостью (из-за расщелин твердого и мягкого не недостаточной подвижности мягкого нёба) струя воздуха уход нос, и речь ребенка с таким нарушением обычно малопонятна, окружающих. Он практически не умеет направленно выдыхать че рот — задувать свечку, дышать на ладошки, петь гласные.
До операции ребенок с расщелиной твердого нёба, как пра ло, носит обтураторы (пластины, создающие искусственное нёС которые меняются по мере взросления ребенка. При недостат внимательном отношении в промежутки между пластинами жет забиваться пища, становясь источником инфекции и осл ляя организм ребенка.
Ребенок с открытой ринолалией нуждается в помощи лого^ да как в дооперационный, так и в послеоперационный пер* Воспитатель работает в сотрудничестве с логопедом и пров большую работу по развитию речевого (ротового) дыхания.
У ребенка с закрытой ринолалией из-за разращений в носу пс пов закрыт проход воздуха в нос. В речи такой ребенок заменяет) совые звуки [м] и [н] на звуки [б] и [д]. Первостепенное значеш| этих случаях отводится медицинской коррекции — удалению аде идов, физиотерапии и пр. В дальнейшем к работе подключаются! гопед и воспитатель. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок: рывал рот и дышал носом. Необходимо несколько раз (3 —4 ра день с этим ребенком выполнять дыхательные упражнения:
дышать поочередно правой, а затем левой ноздрей, при рот и другая ноздря должны быть закрыты;
делать вдох ртом, а выдох носом и, наоборот, вдыхать носо» выдыхать ртом;
пропевать на мотив песни звук [м].
Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над прав» ным дыханием ребенка, которую проводят также и родители*!
В дальнейшем первостепенную роль будут иметь занятия с | гопедом и психологом по формированию позитивного самои| приятия, эффективных навыков коммуникации, а также ра£
их ближайшим социальным окружением по созданию психотерапевтической поддерживающей атмосферы.
Контрольные вопросы и задания
1. Охарактеризуйте предмет и задачи логопсихологии.
2. Дайте лингвистическую характеристику недостатков разных компо
нентов (сторон) речи.
3. Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений
разных компонентов (сторон) речи.
4. Охарактеризуйте особенности различных видов восприятия у детей с
тяжелыми речевыми нарушениями.
5. Охарактеризуйте особенности речевого развития при тяжелых нару
шениях развития речевой функции.
6. Каков уровень развития мыслительной деятельности детей с рече
вым недоразвитием?
7. Каковы особенности формирования самосознания при речевом не
доразвитии?
8. Каковы принципы дифференциальной диагностики при разграни
чении тяжелых речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям
состояний (отсутствие речи при нарушениях слуховой функции, аутизме,
умственной отсталости)?
Литература
Астапов Б. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М., 1997.
Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекци-онного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982.
Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. — М., 1990.
Воронова А. П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией //Дефектология. — 1993. — № 1.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М., 1987.
Глухое В. П. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.
Гуровец Г. В., Маевская С. И. Генезис, клиника и основные направления Работы при моторной алалии // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. О состоянии мышления и его соотношении с речью у детей с экспрессивной алалией. — Л., 1979.
Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.
Логопсихология: Программа педагогических институтов. — М., 1992.
ЛурияА.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возр - М., 1997.
Мастюкова Е. М. О нарушениях гностических функций у учащихся \ тяжелыми расстройствами речи //Дефектология. — 1976. — № 1.
Мастюкова Е. М. Основы клинической типологии и медицинской ко рекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика ко рекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М.,
Орлова О. С., Гончару к Л. Е. Личностные особенности больных со спа тической дисфонией: Коррекционное обучение детей с нарушения* речевой деятельности. — М., 1983.
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. — 1968.
Павлова О. С. Нарушение коммуникативного акта у детей с оби недоразвитием речи: Психолингвистика и современная логопедия. 1998.
Переслени Л. И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деят ности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой net ческого развития //Дефектология. — 1993. — № 5.
Рахимова Ж. Т. Проявление общего недоразвития речи у детей 6-ле го возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения //, фектология. — 1988. — № 1.
Селиверстов В. И. Заикание у детей. — М., 1994.
Сергеева Г. Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринс ей и дизартрией // Дефектология. — 1973. — № 3.
Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогец зе. - М., 1985.
Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей общим недоразвитием речи //Дефектология. — 1996. — № 1.
Соловьева Л. Г. Формирование диалога у детей с общим недоразви речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология. 1996. - № 6.
Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. — М., IS
Усанова О.Н. Педагогическое изучение детей с нарушениями реч| медико-педагогических комиссиях // Коррекционно-развивающая на ленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. — М.,
Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного вник детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. — М., 1985.;
Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллвй при недоразвитии речи: Обучение и воспитание детей с нарушен* речи. — М., 1982.
Усанова О. И., Слинько О. А. Опыт формирования коллектива учаи младших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи: рекционно-развивающая направленность обучения и воспитания де нарушениями речи. — М., 1987.
Федосеева Е. Г. Формирование коммуникативных умений у детей i шего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. — М., 1995.
фшшчева Т.Е., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. — 1985. — № 4.
Фоте&ова Т. А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников: Автореф. дис. канд. психологич. наук. - М., 1993.
Цветкова Л. С., Пирцхалайшвили Т. М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология. — 1975. — № 5.
Щипицица Л. М., Волкова Л. С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1993. — № 4.
Дата добавления: 2015-03-14; просмотров: 1851;