ОТ АВТОРА. реди множества вопросов о роли связной речи в раз витии ребенка перед взрослыми (педагогами, родителями наиболее часто встают следующие: Как развивать связную

ОТ АВТОРА

реди множества вопросов о роли связной речи в раз витии ребенка перед взрослыми (педагогами, родителями наиболее часто встают следующие: Как развивать связную речь. Когда это нужно делать? Можно ли выделить день и час в педа- гогическом процессе для занятий «связной речью»? И, конечно главный вопрос: «С какой целью мы развиваем связную речь детей?». Как показывает опыт общения со специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста, не всегда даже самый опытный педагог может однозначно ответить на эти вопросы. А причина тому кроется в самой сути феномена связной речи, которую невозможно отделить от ребенка, рассматривая исключительно как явление, требующее педагогического воздействия. Более того, невозможно отделить развитие связной речи от какой-либо деятельности: вообще, и прежде всего коммуникативной.

Умение донести до окружающих свои мысли, чувства, пережива- ния, используя весь арсенал речевых средств в общении — это и есть владение связной речью, как диалогической, так и монологической

Из всех перечисленных выше вопросов, самым принципиаль- ным является вопрос о том, как развивать связную речь. Отвечая на него в своей работе с дошкольниками, имеющими разный уро- вень интеллектуального и речевого развития, мы разработали апробировали предлагаемую вниманию читателей методику — модель обучения рассказыванию по картине. При этом мы рассматриваем само «рассказывание» как опыт создания текста.

Картину как содержательную основу рассказывания мы выб­рали не случайно. Ведь картина, являясь по сути знаково-символической системой, представляет собой средство отражения образов природного, предметного, социального мира, отношений и связей между этими образами, способ опосредованного познания действительности и ориентировки в ней.

Уважаемые взрослые, предлагая ребенку что-то рассказать по картине, постарайтесь встать на место малыша. И тогда вы навер- няка сможете понять, насколько ему сложно правильно подобрать

лексику, не ошибиться, называя предметы, осмыслить «картинную» ситуацию, а потом еще и выбрать верные речевые конструкции для ее передачи. Причем затруднения могут возникнуть и у детей с тяжелыми нарушениями речи, и у детей с нормальным речевым развитием. Это определяется сложностью картинного материала, по­скольку протекание и успешность словесного интерпретирования содержания картины зависят от особенностей восприятия и ос­мысления наглядно представленной ситуации. Именно поэтому мы предлагаем ребенку помощь в виде символико-моделирующих ви­дов деятельности. И не нужно опасаться, что такая помощь сде­лает мыслительные процессы ребенка «ленивыми», а речь — за­ученной, «заштампованной». Напротив, это будет способствовать спонтанному усвоению ребенком различных структур языка.

Игровая, предметно-практическая и другие виды детской дея­тельности сами по себе являются великолепным развивающим средством. Они позволяют строить обучающие занятия на комп­лексной основе, делать их интересными и полезными для позна­вательного и речевого развития ребенка.

В пособии содержатся данные об особенностях и возможностях развития связной речи дошкольников в процессе обучения их рассказыванию по картине, а также необходимый для понимания сути работы минимум теоретических представлений, который не претендует на полное раскрытие рассматриваемой проблемы.

Обучающие картины представлены в электронном виде на СD-диске, который является неотъемлемой частью пособия. Исполь­зование компьютерных технологий в педагогическом процессе (в том числе в обучении рассказыванию по картине) помогает суще­ственно разнообразить содержание занятий, уйти от традицион­ных плакатов и указки, повышает интерес детей к занятиям, развивает их представления об окружающем, учитывает запросы и интересы современных дошкольников. Дидактическая целесо­образность подачи наглядного материала на экране монитора или традиционным способом определяется каждым педагогом самосто­ятельно. Все изображения, содержащиеся на диске, могут быть распечатаны и использоваться как репродукции. Возможности компьютера позволяют педагогу (и родителям) «художественно» и эстетично оформлять свои педагогические идеи, подбирать и использовать картинный материал в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребенка.

Иллюстративный материал представляет собой картины разных жанров (пейзажи, натюрморт, сюжетные картины), картинки типа

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

«объект в действии» (фрагменты больших многофигурных картин), предметные изображения игрушек, иллюстративные задания. Ил­люстративный материал структурирован в соответствии с занятия­ми и заданиями, описанными в пособии.

Материалы пособия помогут различным специалистам дошколь­ного воспитания и образования: всем, кто хочет разнообразить содержание и формы своей работы с детьми.

Мы признательны нашему учителю, научному руководителю исследования, которое легло в основу данного пособия, Людмиле Борисовне Баряевой за неоценимую помощь как в проведении иссле­дования, так и в написании пособия.

Выражаем благодарность коллегам, сотрудникам кафедры ло­гопедии РГПУ им. А. И. Герцена, руководимой профессором, доктором педагогических наук Л. В. Лопатиной, администра­ции и коллегам ГДОУ № 14 Василеостровского района (заведу­ющая И. С. Семенова), ГДОУ № 9 Василеостровского района (заведующая Л. В. Тихомирова), ГДОУ № 5 г. Ломоносова (заве­дующая Е. А. Кожурова), ГДОУ № 15 Выборгского района (заведу­ющая Т. Г. Оборина), специального (коррекционного) детского дома № 1 Кировского района (директор Е. В. Мусатова) за помощь в нашей научно-практической работе. Мы благодарны детям, при­нимавшим участие в занятиях и проявившим интерес и желание играть и общаться с нами по ситуациям картин. Особую благо­дарность мы хотели бы высказать удивительным, творческим педа­гогам Л. В. Силивановой и Е. В. Загребаевой. Наблюдение за их работой с детьми, в процессе которой активно использовалось по­лифункциональное игровое оборудование (изготовитель ООО «ПКФ "АЛЬМА"», Санкт-Петербург), стало основой для разработки за­нятий по картинам, написанным художником Т. Ю. Жировой. Мы очень признательны петербургскому художнику профессору Вла­димиру Давидовичу Волосову за его великолепные работы и со­гласие на размещение некоторых из них («Деревенский натюр­морт», «В Петергофском парке») на СD-диске.