Политика оценивания учебных достижений студентов при кредитной технологии обучения.

Результаты контроля достижений студентов выражаются в ее оценке. В широком смысле слова оценкой называют характеристику ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов. Оценить значит установить уровень, степень или качество чего-нибудь. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценка означает установление степени выполнения задач, поставленных перед учащимися в процессе обучения, уровня их подготовки и развития, качества приобретенных знаний, сформированных умений и навыков. Поскольку оценка тесно связана с контролем и является его следствием, к ней в полной мере относятся педагогические требования, предъявляемые к контролю: объективность, систематичность, индивидуальный подход, педагогический такт учителя.
Основываясь на данных контроля, оценка должна учитывать результативность всех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, характеризовать полноту и качество усвоения знаний, сознательность их усвоения, наличие общеучебных и специфических для данного предмета умений и навыков.
Оценка всегда субъективна, но при существующем в большинстве наших российских вузов положении дел, субъективизм ее возведен в квадрат. Такая оценка является инструментом абсолютной власти преподавателя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход к образованию, согласно которому преподаватель - непререкаемый авторитет, носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует действительности. Особенно остро эта проблема стоит для предметов, построенных на описании, изложении и аргументации своего (либо чужого) мнения, где нет никакой возможности свести оценивание к подсчету правильно и неправильно решенных примеров. Не подлежит сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, представляет собой инструмент, которому не хватает точности.
Но систему оценивания можно усовершенствовать, сделав ее многофункциональной, включающей следующие основные из них:
- нормативная функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование достижений конкретного студента относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения, а с другой стороны - административное отслеживание успеваемости студентов, уровня их подготовки и качества работы преподавателя (в соответствии с практикой, сложившейся несколько десятилетий назад);
- нормативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и эмоциональную рефлексию студентов, а также педагогическую рефлексию преподавателей;
- карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности студентов.
В качестве альтернативы существующей пятибалльной системы оценивания в современном российском вузе предлагается рассмотреть разработку и внедрение кредитной системы оценивания или системы перевода зачетных единиц, состоящей непосредственно из кредитов и академического оценивания достижений студентов, на основе существующих в зарубежной высшей школе аналогов (США, страны Европейского Союза, Австралия).
Сам кредит представляет собой численное значение, соответствующее единицам дисциплины для характеристики нагрузки студента, необходимой для ее завершения. Кредит отражает объем необходимой работы над каждым курсом относительно к общему объему работы для завершения полного годового академического обучения в вузе, т.е. лекции, практические работы, семинары, самостоятельная работа (в лаборатории, библиотеке или дома), а также экзамены или другие формы контроля знаний кредиты являются скорее относительными, чем абсолютными величинами нагрузки студента. Они показывают, какую часть годовой нагрузки (трудоемкости) данный курс составляет в общевузовской или факультетской шкале кредитов.
Важной особенностью кредитной системы является то, что система отметок предусматривает наличие механизма перевода в систему оценок, принятую в данном вузе. Следующая таблица демонстрирует оценочную шкалу кредитной системы, а также в процентном отношении количество студентов, получивших ту или иную оценку.

49. Менеджмент качества обучения: критерии показатели.

Оцениваемые направления деятельности (критерии).

· Качество преподавательской деятельности Учебно-методическая работа

· Участие в научной (экспериментальной) работе

· Участие в административной работе

· Участие в общественной жизни отделения и колледжа

Способы оценивания по направлениям деятельности.

1. Качество преподавательской деятельности:

· самооценка преподавателя

· анкетная оценка студентами качества проведения занятий

· экспертная оценка коллегами качества проведения занятий

· оценка внешними экспертами

2. Методическая работа:

· объективные данные об учебно-методической работе

3. Участие в научной (экспериментальной) работе:

· объективные данные о научной (экспериментальной) работе

4. Участие в административной работе

· оценка непосредственным начальником (руководителем)

5. Воспитательная работа и участие в общественной жизни отделения и колледжа

· объективные данные об участии

Критерии самооценки качества преподавательской деятельности:

· теоретические знания по читаемым дисциплинам,

· дополнительная квалификация по читаемым дисциплинам,

· лекторское мастерство,

· мастерство при проведении семинарских и практических занятий,

· использование активных методов обучения,

· степень использования технических средств обучения,

· степень использования компьютерного класса,

· степень использования ресурсов Интернет,

· знание смежных дисциплин,

· дополнительные квалификации,

· применение на занятиях знаний в области дидактики и психологии,

· официальное признание педагогических заслуг.

Оценка студентами работы преподавателя по следующим показателям:

· излагает материал логично, системно;

· дает материал, имеющий прикладную, практическую ценность;

· компетентен, прекрасно ориентируется в материале;

· вызывает интерес к своему предмету;

· привлекает манерой общения.

Экспертная оценка коллегами (или экспертами) качества проведений занятий по следующим показателям:

· насколько четко организовано занятие;

· в какой степени методика проведения занятия адекватна теме и содержанию;

· насколько соответствует содержание дидактическим единицам;

· научность и новизна материала;

· дидактическая оценка занятия.

Критерии оценивания учебно-методической работы:

· подготовка, написание и издание учебных, учебно-методических пособий, практикумов,

· разработка учебных программ, лекционных курсов, лабораторных и практических работ,

· разработка контрольно-измерительных материалов по дисциплинам,

· консультирование курсовых и дипломных работ,

· прохождение стажировок, повышение квалификации,

· участие в работе учебно-методических объединений,

· руководство и участие в СНО и НИР студентов,

Критерии оценки участия в научной работе:

· подготовка и публикация монографий, научных статей, тезисов,

· участие в организации и проведении конференций и семинаров,

· участие в экспериментальной работе,

· защита кандидатской, докторской диссертации,

· подготовка студентов, участвовавших в региональных, всероссийских и международных конкурсах,

· подготовка студентов, ставших победителями и дипломантами региональных, всероссийских и международных конкурсов,

· рецензирование, оппонирование, участие в редколлегии.

Критерии оценки участия преподавателя в административной работе (оценивает непосредственный начальник (председатель ПЦК, зав. отделением):

· выполнение административных поручений (проектов), оказывающих значительное влияние на развитие региона, системы образования, общества,

· выполнение административных поручений (проектов), оказывающих значительное влияние на развитие колледжа,

· выполнение административных поручений, оказывающих значительное влияние на развитие отделения,

· выполнение административных поручений, оказывающих значительное влияние на развитие ЦМК.