Шкальные оценки показателей мышления

Литература: Рогов Е.И. Настоящая книга практического психолога в образовании. М, 1995.

Методика № 3.2. «Определение особенностей процесса сравнения»

Материал: Карточки со словами (2 ряда)

1 ряд: банан, апельсин, лимон, морковь, молоко, вода, воздух, вода, камень, бактерия.

2 ряд :колокольчик, телефон, телевизор, книга, закладка, картина, ученик, газета.

Ход эксперимента:

1. Испытуемому показывается два слова первого ряда и задаются вопросы: чем отличаются, например: банан и апельсин, лимон и морковь, апельсин и лимон, и т.д. и чем они похожи.

2. Затем называется два, три … слова и прибавляется к ним следующие, например: чем банан, апельсин похожи на лимон и чем отличаются? Чем банан, апельсин, лимон похожи на морковь и чем отличаются? Аналогично проводится работа со вторым рядом слов.

3. Все ответы испытуемых фиксируются в протоколе.

Образец:

Таблица №1

Обработка результатов:

1. Подсчитать количество чувственно – воспринимаемых, функциональных, номинативных, аффективных признаков, выделяемых учеником в каждом случае сравнения и заполнить таблицу №2.

Таблица № 2

Обработка результатов:

1. Проанализировать таблица № 2 и сделать вывод о характере изменения качества и количества называемых признаков по мере увеличения числа сравниваемых объектов.

2. Определить особенности сравнения в каждом случае.

Методика № 3.3. «Соотношение фраз к пословицам»

( на выявление степени сформированности операций обобщения и абстрагирования)

Материал: бланк с пословицами и фразами, карандаш.

Бланк.

Пословицы:

1. Куй железо, пока горячо.

2. Не в сваи сани не садись.

3. Нет дыма без огня.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Шила в мешке не утаишь.

Фразы:

Горячее железо более ковано, чем холодное.

1. Не откладывай дело в долгий ящик.

2. Не берись за дело, которое не знаешь.

3. Нехорошо пользоваться чужими санями.

4. Всякое явление имеет свою причину.

5. Горение сопровождается дымом.

6. Блестеть могут и медные вещи.

7. Не следует судить о человеке только по внешнему виду.

8. Правду скрыть невозможно.

9. Шило – острый предмет.

Примечание: на бланке записано 5 пословиц и 10 фраз, из которых только 5 передают смысл пословиц.

Ход эксперимента: испытуемым дается инструкция: «На бланке записано 5 пословиц и 10 фраз. Прочитайте внимательно и подчеркните те фразы, которые передают смысл пословиц. Читай пословицы по порядку и отыскивай фразу, передающую её смысл. Объясни свой выбор.

Все результаты фиксируются в протоколе.

Образец протокола:

Обработка результатов.

Анализируется правильность подбора фраз к пословицам. Подсчитываем число правильно выполненных заданий.

Формы отчетности:

1. Заполняется таблица.

2. Протокол обработки.

3. Вывод о степени сформированности операции обобщения и абстрагирования.

Методика № 3.4. «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером? (Правильные ответы – обедают и ужинают)

3. Днем на улице светло, а ночью? (темно)

4. Небо голубое, а трава? (зеленая)

5. Черешня, груша, яблоко – это… (ягоды и фрукты)

6. Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (города).

8. Который сейчас час? ( Ребенку показывают часы и просят назвать время.)

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу? (щенок и ягненок)

10. На кого больше похожа собака6 на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля)

Методика № 3.5. «Определение уровня умственного развития детей 7-9 лет»

(Автор Э.Ф. Замбарчавичене)

Описание теста:

Текст состоит из 4-х субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

1-ый субтест – исследование дифференциации существующих признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

2-ой субтест – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

3-ий субтест – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

3-ый субтест - выявление умений обобщать. Лучше всего проводить данный тест индивидуально. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Тест методики.

I. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение.

А. У сапога всегда есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

Б. В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

В. В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

Г. Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

Д. Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

Е. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень).

Ж. Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых 4 можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить.

А. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

Б. Река, озеро, море, мост, болото.

В. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

Г. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

Д. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

Е. Окружность, треугольник, 4-хугольник, указка, квадрат.

Ж. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

З. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

И. Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

К. веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Ш. Внимательно прочитай примеры:

Слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес / деревья). Справа (перед чертой) – одно слово (например: библиотека) и пять за чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Нужно выбрать одно слово из пяти за чертой, которое связано со словом перед чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес / деревья).

Примеры:

лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги;

бежать / стоять = кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

Значит, нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.

А. Огурец / овощ = георгин / сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Б. Учитель / ученик = врач / койки, больные, палата, больной, термометр.

В. Огород / морковь = сад / забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы.

Г. Цветок / ваза = птица / клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья.

Д. Перчатка / рука = сапог / чулки, подошва, кожа, нога, щетка.

Е. Темный / светлый = мокрый / солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный.

Ж. Часы / время = термометр / стекло, температура, кровать, больной, врач.

З. Машина / мотор = лодка / река, моряк, болото, парус, волна.

И. Стул / деревянный = игла / острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная.

К. Стол / скатерть = пол / мебель, ковер, пыль, доска, гвозди.

IУ Эти пары слов можно назвать одним названием, например:

Брюки, платье,… одежда; треугольник, квадрат – фигура.

Придумай общее название к каждой паре:

А. Метла, лопата… (рабочие инструменты).

Б. Окунь, карась… (рыбы).

В. Лето, зима… (времена года).

Г. Огурец, помидор… (овощ).

Д. Сирень, шиповник… (куст).

Е. Шкаф, диван… (мбель).

Ж. День, ночь… (время суток).

З. Слон, муравей… (животные).

И. Июнь, июль… (месяц лета).

К. Дерево, цветок… (растение).

Оценка и интерпретация результатов.

(по Л.И. Переслени, 1990)

I cубтест.

Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: “Почему не шнурок?”. После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощ: ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощ). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ вновь неправильный, выясняется понимание слова “всегда”, что важно для решения 6 и 10 проб того же субтеста. При решении последующих проб уточняющие вопросы не задаются.

П субтест

Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: “Почему?”. При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощ, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих проб. При проверке 8-й пробы 2-го субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как “ИМФ” и “фамилия”.

Ш субтест.

За правильный ответ – 1 балл, за ответ со второй попытки – 0,5 балла.

IУ субтест.

При неправильном ответе предлагается подумать ещё. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая оценка за 4 субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех 4-х субтестов – 40 (100 % оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов, после того как экспериментатор предлагает ребенку подумать ещё, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку – дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый. Оценка успешности (О.У.) решения словесных субтестов определяется по формуле:

ОУ= ( Х·100%):40

где Х – сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределение индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и детей с ЗПР).

Было выделено 4 уровня успешности:

4 уровень успешности – 32 балла и более (80 – 100 % ОУ) (оценка успешности);

3 уровень успешности – 31,5 – 26,0 балла (79,9 – 65 % ОУ);

2 уровень успешности – 25,5 - 20,0 балла (64 - 50 % ОУ);

1 уровень успешности – 19,5 и менее (49 % и ниже).