Исследование восприятия

Методика № 1.1. «Определение типа восприятия»

Эксперимент 1.

Материал:

1. Контрольная таблица.

Карточка № 1	Карточка № 2     .	Карточка № 3	Карточка № 4   .
Карточка № 5	Карточка № 6	Карточка № 7	Карточка № 8

2. Две серии карточек. Первая серия – восемь карточек, каждая из которых полностью совпадает с одной из карточек контрольной таблицы и по признакам, и по отношениям между предметами. Вторая серия – восемь карточек, каждая из которых совпадает с одной из карточек контрольной таблицы либо по признакам предметов, либо по отношениям между предметами.

Вторая серия карточек.

Карточка № 1а по признакам предметов совпадает с карточкой № 5 на контрольной таблице, а по отношениям между предметами – с карточкой № « на той же таблице, соответственно карточка 2а совпадает с карточками 4 и 3, карточка 3а – с карточками – 7 и 4, 4а – с карточками 8 и 6, 5а – с карточками 3 и 1, 6а – 1и 7, 7а – 6 и 8, 8а – 2 и 5.

Карточка № 1а Карточка № 2а Карточка № 3а Карточка № 4а

.

Карточка № 5а Карточка № 6а Карточка № 7а Карточка № 8а

.

. .

Проведение эксперимента.

1. Ученик получает контрольную таблицу и его внимание обращается на то, что каждая карточка содержит три окружности, расположенные в форме треугольника, обращенного вершиной в определенную сторону, что все три окружности на каждой карточке различаются по своим деталям (направлением диаметра, наличием или отсутствием точки).

2. Ученику дается инструкция: «Сейчас я тебе буду показывать карточки. При показе карточки тебе нужно заметить, как расположены окружности и каковы особенности каждой из них. После того, как я карточку уберу, ты должен на своей таблице найти похожую карточку и назвать ее номер».

3. Каждую карточку экспозируют в течение 20-30 секунд, произвольно чередуя карточки первой и второй серии. Карточки первой серии демонстрируются для того, чтобы ученику было труднее обнаружить принцип построения карточек второй серии.

4. При проведении эксперимента получаемые данные заносятся в таблицу №1. В первую графу до проведения эксперимента заносятся номера карточек первой и второй серии в той произвольной последовательности, в которой намечено их предъявление ученику.

Во второй графе записываются номера карточек, называемых школьником в ответ на предъявление карточек экспериментатора.

Таблица №1.

При анализе полученных данных.

1. На основе данных эксперимента заполнить таблицу №2. При заполнении таблицы наличие соответствующего ответа фиксируется знаком «+», а отсутствие – знаком «-».

Таблица №2.

2. Подсчитать количество плюсов в графах 2, 3, 4 и сделать вывод об особенностях восприятия учеником формализованного материала.

Эксперимент 2.

Материал:

1. Четыре текста. (1)

Текст 1.

Прилетела цапля к озеру, вошла в воду по колени, наклонила голову и притаилась. Голова у цапли на длинной тонкой шее, клюв острый, ноги тоже длинные, но на них совсем нет перьев. Сама цапля серая, на вид медлительная, но глаза зоркие – все видят. Вот плывет плотичка, она маленькая, плавники у нее красные, чешуя серебристая. Цапля клюнула, но мимо. Плотичка ведь быстрая – увернулась. Тут плывет другая рыба: спинка у нее темная, плывет она медленно и все что-то в иле ищет. Это неповоротливый карась. А цапля его хвать – и готово. Трепещется в цаплином клюве карасик. А цапля подпрыгнула раза три, взмахнула крыльями и полетела.

Текст 2.

Сеноставка – это зверек, который на зиму косит сено и собирает его в стожки. Зверек совсем маленький, как мышь, а усы у него очень-очень длинные. По коричневому ушку у сеноставки проходит забавная белая полоска.

Еще осень только приближается, а сеноставка уже думает о зиме: своими острыми мелкими зубами она откусывает, все откусывает травы, уносит поближе к своей норке и складывает в стожки.

А если лето дождливое, то сеноставка ждет, скоро ли придет солнечный теплый день. Дождалась. Вылезла из норки. А влажную траву развешивает на кустах: пусть сушится. Просохнет трава, и сеноставка опять возьмется за работу – будет ставить свои сторожки.

(1) Текст 1 составлен по рассказу И. Дробкова «Цапля», текст 2 – по рассказу В. Брагина «Совсем маленькие стожки сена, текст 3 – по рассказу В. Брагина «Загадочный дубок», текст 4 – по рассказу В. Бианки «Лесные домишки».

Текст 3.

Маленький дубок с небольшими войлочно-пушистыми веточками неожиданно вырос на самой тропинке в лесу.

Листья чуть-чуть пожелтели, но еще крепко держатся на очень коротких прочных черенках. А края у них вырезаны совсем так, как у большого дуба, который растет далеко отсюда за рекой.

Дубок! Как попал сюда на тропинку желудь, из которого ты вырос?

Может быть там, за рекой, под большим дубом его подобрала птица сойка с ярко-голубыми перышками на крыльях и черным хвостом?

Как смешно глядеть на ее широко раскрытый клюв, в котором она несла желудь. Сойка летела по лесу, выбирала укромный уголок, чтобы спрятать желудь, из которого вырос дубок.

Текст 4.

Залетела ласточка в густой лес, смотрит: на высокой ели, на толстом суку выстроен дом.

Весь из сучьев, из палок, круглый, а изнутри мох торчит, теплый, мягкий.

«Вот хороший дом, - думает она, - прочный и с крышей». Подлетела маленькая ласточка к большому дому, постучала клювом в стенку и просит жалобным голосом:

- Впустите, пожалуйста, хозяюшка, переночевать!

А из дома вдруг как высунется рыжая звериная морда с оттопыренными усами, с желтыми зубами. Да как закричит страшилище:

- С каких это пор птахи по ночам стучат, ночевать просятся к белкам в дом?

Обмерла ласточка – сердце камнем упало. Отшатнулась, взвилась над лесом, да стремглав, без оглядки, наутек.

Проведение эксперимента.

1. Ученику дается инструкция: «Я прочту небольшой текст, ты его внимательно слушай, а после чтения подробно расскажи то, что я тебе прочитаю».

2. Читается один из текстов и после каждого чтения дословно записывается пересказ этого текста учеником. Аналогично проводится работа со всеми четырьмя текстами.

3. После проведения эксперимента прочитываются протокольные записи пересказа каждого текста и определяется преобладание в пересказе либо перечисления деталей, либо описание связей, отношений, последовательности событий и т.д.

План анализа полученных данных.

1. На основе данных эксперимента заполнить таблицу №3. При заполнении таблицы наличие соответствующего ответа фиксируется знаком «+», а отсутствие – знаком «-».

Таблица №3.

2. Подсчитать количество плюсов в графах 2, 3, 4 таблицы №3 и сделать вывод об особенностях восприятия учеником содержательного материала.

Общий вывод.

Проанализировать результаты восприятия формализованного и содержательного материала и определить наиболее характерный для данного ученика тип восприятия. При наибольшем количестве плюсов во второй графе таблиц №№2 и 3 – аналитический тип, в третьей графе – синтетический тип, в четвертой графе – аналитико-синтетический тип, при равном количестве плюсов во второй, третьей и четвертой графах – смешанный тип.

Дать качественную характеристику типа восприятия, характерного для данного ученика.