Моделирование в экологическом воспитании

Процесс познания окружающего мира непрост для ребенка. Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явле­ния природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в созна­нии абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Напри­мер, программа предусматривает формирование у детей понима­ния связи между развитием растений и условиями их существо­вания, овладение детьми элементарными понятиями, такими как «рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т.д. Решить успешно эти задачи воспитателю помогает метод моделирования.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструиро­ванию) моделей. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реаль­ных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сто­рон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдель­ному действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев, характер их поверхности. Безразличны, несущественны для дан­ной деятельности их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование. Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств, признаков. Это могут быть графические схемы, какие- либо предметные образы-заместители или знаки.

Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возмож­ным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Обучение моделированию осуществляется в такой последова­тельности.

Воспитатель:

1) предлагает детям описать новые объекты природы с по­мощью готовой модели, ранее усвоенной ими;

2) организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно мо­дели, замещающие эти признаки;

3) постепенно увеличивает количество сравниваемых объек­тов до трех-четырех;

4) обучает детей моделированию существенных или значи­мых для деятельности признаков (например, отбор и моделиро­вание признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы);

5) руководит созданием моделей элементарных понятий, та­ких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.

Обучение детей моделированию должно быть связано с ис­пользованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явле­ний природы. Например, при сравнении двух растений учить вначале обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.