Рекомендации по написанию главы (раздела) о возможности использования результатов изучения флоры в процессе эколого-биологического образования школьников

Материалы, полученные при изучении флоры селитебных территорий, могут использоваться учителями биологии в разных направлениях их деятельности: для насыщения уроков по предмету ботаническим, экологическим и общебиологическим материалом в разных классах – от начальной школы (Природоведение) по 11 класс включительно (Общая биология). Этими материалами могут быть насыщены экологическая составляющая дисциплины, ее региональный компонент, могут использоваться при организации разных форм учебно-исследовательской деятельности школьников. Изучение флоры населенных пунктов может помочь учителю в формировании природоохранных знаний и компетенций школьников. Редкие виды и сообщества на их территории вполне могут стать основой для создания микрозаповедников.

Студенту следует изложить свои представления о том, в каких разделах школьной биологии он сможет использовать материалы своей работы. Нужно обсудить, какие формы деятельности учителя, кроме уроков, можно организовать и наполнить содержанием на основе знаний и компетенций, которые получены и выработаны студентом при выполнении своего научного исследования.

Далее нужно выбрать конкретную форму деятельности учителя – урочная, внеурочная, в том числе руководство исследовательской работой школьников на пришкольном участке, экскурсии, научные кружки, творческие группы, проектная деятельность и др., – в которой материалы исследования студента могут быть наиболее востребованы.

Затем студент выполняет методическую разработку по выбранной форме деятельности учителя (включению материалов исследования в планы уроков или организации выбранной внеурочной формы работы).

контрольные вопросы

Глава 1.

1. Дайте определение понятия «флора».

2. Приведите примеры парциальных флор.

3. Какие задачи решаются при изучении флоры?

Глава 2.

1. Приведите примеры восстановительных сукцессий.

2. Как протекает аллогенная сукцессия под влиянием выпаса?

3. Опишите рекреационную сукцессию.

Глава 3.

1. Какой тип стратегии характерен для адвентивных видов?

2. Какие группы адвентивных видов различаются по времени заноса?

3. Какие группы адвентивных видов различаются по способу заноса?

4. Какие группы адвентивных видов различаются по степени натурализации?

5. Назовите основные варианты антропогенной эволюции.

6. От каких факторов зависит интенсивность процесса адвентизации флоры и растительности?

Глава 4.

1. Перечислите типы жизненных форм системы К. Раункиера.

2. Расскажите о системе жизненных форм И.Г. Серебрякова.

3. Какие экологические группы растений выделяются по отношению к фактору увлажнения? Приведите примеры растений.

4. Назовите экологические группы растений по отношению к фактору богатства почвы элементами минерального питания. Приведите примеры растений.

5. Какие экологические группы растений выделяются по отношению к фактору освещенности? Приведите примеры растений.

6. Расскажите об ареалах растений.

7. Какие типы ареалов выделяются в пространстве биогеографических координат?

8. Что такое экстразональные и интразональные экотопы? Приведите примеры.

9. Дайте определение ценофлоры.

10. Перечислите основные ресурсные группы растений и приведите примеры видов.

Глава 5.

1. Расскажите о ценностях биологического разнообразия.

2. Чем отличается охрана в узком смысле от рационального использования?

3. Какие уровни сохранения биологического разнообразия вы знаете?

Глава 6.

1. В чем состоит суть подготовительного этапа исследования?

2. Расскажите о методике выявления общего списка флоры и состава парциальных флор.

3. Какие признаки растительного сообщества отражаются в геоботаническом описании?

Глава 7.

1. По каким критериям выполняется анализ видового состава флоры?

2. Что включает в себя анализ ботанико-географических закономерностей структуры флоры?

3. Как характеризуется адвентивный компонент флоры?

4. Какое значение имеет хозяйственная характеристика флоры?

5. По каким критериям сравниваются парциальные флоры?

Глава 8.

1. Какую структуру имеет научно-исследовательская работа студента?

2. Каковы правила формулирования цели и задач исследования во «Введении»?

3. Какая задача решается при написании обзора литературы?

4. Как характеризуются природные и антропогенные условия района исследования?

5. Расскажите, как описывается методика сбора и обработки материала.

6. Какие требования предъявляются к разделу «Заключение и выводы»?

7. Каковы правила составления и оформления списка литературы.

8. Какие материалы целесообразно привести в «Приложении»?

9. Какие иллюстрации можно использовать в работе?

Заключение

Это учебное пособие авторы рассматривают как приглашение студентов в мир флоры и растительности населенных пунктов. Они убеждены, что изучив флору одного или нескольких сел или административного района города, студент будет смотреть совершенно по - новому на растения, которые окружают его в повседневной жизни. Он увидит в случайном, на первый взгляд, сочетании видов на пустыре, огороде или сбитом присельном пастбище закономерности, отражающие отношение видов растений к природным факторам среды и интенсивному влиянию человека.

Разобравшись в этом, студент сможет донести знания о природе флоры и растительности населенного пункта до школьника. Ближние экскурсии на территории села могут быть не менее увлекательными и познавательными, чем походы в отдаленные от школы и лучше сохранившиеся массивы лесов, участки лугов или болот.

Флора населенного пункта может стать прекрасным объектом для внешкольной работы и освоения основ биомониторинга, так как изменения синантропных сообществ протекают очень быстро, и за один-два года наблюдений школьник может убедиться в потенциале природы по восстановлению после нарушения.

Наконец, флора населенных пунктов достаточно богата и постоянно пополняется новыми видами-неофитами, это – авангард антропогенных изменений растительности. По этой причине работа школьников по изучению флоры родного села или города может стать вкладом в развитие науки о растительности.

ЛИТЕРАТУРА

Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Соломещ А.И. Современная наука о растительности. – М.: Логос, 2001. – 264 с.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Мулдашев А.А., Ямалов С.М. Флора Башкортостана: учеб. пособие. – Уфа: РИО БашГУ, 2004. – 148 с.

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Биологическое разнообразие и принципы его сохранения: учеб. пособие. – Уфа: РИО БашГУ, 2004. – 124 с.

Примак Р.Б. Основы сохранения биоразнообразия: пер. с англ. – М.: Изд-во научного и учебно-методического центра, 2002. – 256 с.

Раменский Л.Г., Цаценкин И.А., Чижиков О.Н., Антипин Н.А. Экологическая оценка кормовых угодий по растительному покрову. – М.: Сельхозгиз, 1956. – 472 с.

Тихомиров В.Н. Общие итоги изучения флоры Мещеры //Определитель растений Мещеры. Ч. 2. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. – С. 141-188.

Толмачев А.И. Введение в географию растений. – Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1974. – 244 с.

Толмачев А.И. Методы сравнительной флористики и проблемы флорогенеза. – Новосибирск: Наука СО, 1986. – 196 с.

Черепанов С.К. Сосудистые растения России и сопредельных государств (в пределах бывшего СССР), Русское издание. – СПб.: Мир и семья, 1995. – 992 с.

Юрцев Б.А. Флора как базовое понятие флористики: содержание понятия, подходы к изучению // Теоретические и методические проблемы сравнительной флористики: материалы II рабочего совещ. по сравнительной флористике, 1987. – С. 13-18.

Юрцев Б.А. Основные направления современной науки о растительном покрове // Ботан. журн. 1988. Т. 73. № 10. – С.1389-1395.

Юрцев Б.А. О некоторых дискуссионных вопросах сравнительной флористики // Актуальные проблемы сравнительного изучения флор: материалы III рабочего совещ. по сравнительной флористике. Кунгур, 1988.

– СПб: Наука, 1994. – С. 15-33.

Юрцев Б.А., Камелин Р.В. Основные понятия и термины флористики.

– Пермь, 1991. – 80 с.