ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Как известно, принцип вообще – это руководящее правило. Принципы обучения направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики, в том числе профессиональной дидактики.

В профессиональном обучении имеют место как общедидактические принципы обучения, так и специфические принципы профессионального обучения.

Специфические принципы профессионального обучения.

Находясь в тесной связи с общедидактическими принципами, отражающими требования закономерностей педагогического процесса, принципы профессионального обучения имеют свои специфические особенности.

Политехнический принцип. По определению К. Маркса, «Политехническое обучение знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств». Политехническое обучение предусматривает овладение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общепрофессиональные политехнические и специальные знания.

Общепрофессиональные включают в себя знания: об общих основах классификации техники и технологии и принципах, лежащих в основе технологий производства конкретной отрасли; о классификации материалов, их свойствах и способах их получения; о стандартизации, технике измерения и оценке качества продукции; об экономике, экологии, организации труда; о новой технике и новых технологиях.

Специальные знания раскрывают сущность конструкции оборудования, инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения отдельных операций и видов работ, правила их эксплуатации, технологических процессов и др.

Осуществление принципа политехнического обучения требует соблюдения следующих условий:

– соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки, техники и технологий;

– организация учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний;

– связь изучаемого материала с будущей практической профессиональной деятельностью;

– опора на базовые общеобразовательные знания и умения;

– информационная стабильность и динамичность учебного материала в течение более или менее длительного периода;

– учет факторов, влияющих на производительность труда.

Принцип соединения обучения с производительным трудом обучающихся, связь теории и практики.Связь обучения и труда, теории и практики – процесс двусторонний. В профессиональном образовании учебная и трудовая деятельность органически связаны одна с другой. Поэтому важно, чтобы преподавание всех учебных предметов было направлено на подготовку и сознательное включение обучающихся в производственную деятельность.

Осуществление данного принципа зависит от соблюдения следующих условий:

– формирование теоретических знаний должно быть по возможности опережающим, они должны проверяться на практических занятиях;

– в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения по различным отраслям науки;

– интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали – объединение профессиональных знаний и умений в пределах одного предмета и по горизонтали – взаимосвязь знаний и умений из разных предметов.

Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых профессиональных задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи.

С помощью моделирования можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки профессионально-квалифицированных характеристик, учебных планов, программ и учебников.

Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании эталонных требований к рабочему.

Моделирование деятельности рабочего, специалиста предполагает описание эталонных требований к ним, то есть:

– функций, выполняемых на рабочих местах;

– задач, которые должен уметь решать рабочий, специалист;

– общепрофессиональных, общетехнологических и специальных знаний и умений, которые необходимы для решения поставленных задач.

Моделирование профессиональной деятельности профессионала в учебном процессе должно осуществляться при следующих условиях:

– деятельностный подход к созданию модели профессиональной работы;

– политехническая направленность интеграции знаний и умений;

– прогнозирование эталонных требований к профессиональной деятельности рабочего широкого профиля.

Принцип профессиональной мобильности предусматривает способность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию. Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а также видения и понимания перспектив развития производства. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед» (Л.С. Выготский). Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает обучающийся сегодня, но и то, что он сможет и сумеет узнать завтра. Цель обучения и состоит в том, чтобы обучающиеся не только овладели профессией, но и развили свой интеллект.

Принцип модульности профессионального обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

Цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обособленных элементов (модулей), динамичность, действенность и оперативность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность. Программы имеют вариативный характер, содержание модулей-программ постоянно изменяется с учетом социально-экономического заказа.

Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы были относительно независимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и перестраивать учебный материал, не нарушая единого содержания.

Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание программ-модулей – подготовка человека к конкретной профессиональной деятельности. Реализация принципа модульности обеспечивает:

– интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достижения цели субъекта обучения;

– постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъекта и того варианта обучения, который подлежит реализации;

– ориентацию обучающегося на перспективу повышения уровня профессиональной подготовки по обучающим модулям. Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происходящие изменения в науке и технике для широкого и оперативного обновления содержания обучения.

Принцип создания производственно-учебной среды. Создание производственно-учебной среды предполагает, прежде всего, создание в учебном заведении учебно-материальной базы практического (производственного) обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям безопасности труда и охраны здоровья обучающихся.

Создание благоприятной среды требует разработки и реализации системы социальных и психолого-педагогических мер в целях управления этим процессом: создание нормальных условий труда, оказывающих благоприятное психологическое и эстетическое влияние на обучающихся (режим труда и отдыха, условия стимулирования, психологический климат, качество оборудования и т.д.).

Принцип экономической целесообразности определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребования на рынке труда. В связи с этим возникает проблема организационно-правового регулирования отношений между участниками образовательного процесса и предприятиями-заказчиками на основе заключения договоров о подготовке квалифицированных кадров.

Учебно-производительный труд обучающихся должен стимулироваться в зависимости от его количества и качества, особенно в период производственной практики, когда обучающиеся принимают участие в выполнении производственных заданий. Это стимулирует овладение учащимися, студентами передовыми приемами и способами труда, активные поиски путей повышения его производительности, стремление к овладению профессиональным мастерством.

Тема: «Характеристика современной системы профессионального образования, его место в системе непрерывного образования»

К образовательным учреждениям профессионального образования относятся учреждения следующих типов: учреждения НПО, СПО, ВПО и послевузовского образования, учреждения дополнительного образования для взрослых, другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс по подготовке, переподготовке и повышению квалификации профессиональных кадров.

Сложилась следующая типология профессиональных образовательных учреждений:

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по основным направлениям общественно-полезной деятельности на базе основного общего образования.

– образовательные учреждения НПО:1) учебно-производственный комбинат (УПК), учебно-курсовой комбинат (УКК), профессиональные школы и т.д. – эти учреждения, как правило, ограничиваются начальной профессиональной подготовкой; 2) профессионально-техническое училище (ПТУ), профессиональное училище (ПУ) – осуществляют подготовку профессиональных рабочих разной квалификации; 3) профессиональный лицей (ПЛ), который помимо образовательных программ НПО реализует основные образовательные программы СПО.

Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного среднего (полно го) общего или начального профессионального образования.

– образовательные учреждения СПО: 1) техникум – наименование учреждений СПО преимущественно в индустриальной сфере; 2) училище – наименование учреждений СПО преимущественно в гуманитарной сфере – педагогические, медицинские, библиотечные училища и т.д.; а также в сфере транспорта – морские, авиационные училища и в военном образовании; 3) колледж – новый интегративный тип учреждения СПО, обеспечивающий ступенчатую подготовку кадров с различным уровнем образования и квалификации. Термином «колледж» пользуются не только для обозначения средних профессиональных учебных заведений, но и учебных заведений других типов и уровней образования; 4) в практике встречаются и другие наименования учреждений СПО: центр непрерывного образования и т.п.

Среднее профессиональное образование (СПО) - образование на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования, осуществляемое в средних специальных учебных заведениях или иных образовательных учреждениях СПО, имеющих соответствующую лицензию, по основным профессиональным образовательным программам.

Среднее специальное учебное заведение (ССУЗ) - образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы СПО. Главными задачами ССУЗа являются:

- удовлетворение потребностей личности в получении СПО и квалификации в избранной области профессиональной деятельности, в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии;

- удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах со СПО;

- переподготовка и повышение квалификации специалистов среднего звена и рабочих кадров;

- распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, в том числе путем оказания платных образовательных услуг.

Средние специальные учебные заведения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

К средним специальным учебным заведениям относятся: техникум (училище), колледж, техникум-предприятие (учреждение).

В ССУЗах реализуются два уровня СПО: базовый и повышенный, предполагающие соответственно двухуровневую структуру ССУЗов (техникум, колледж).

Техникум (училище) - основной тип ССУЗа, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

Техникум-предприятие (учреждение) - самостоятельное образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы СПО и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся.

Колледж - самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее углубленные профессиональные образовательные программы СПО по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающее обучающимся повышенный уровень квалификации.

Основная профессиональная образовательная программа СПО - это документ (комплект документов), определяющий в соответствии с настоящим стандартом содержание СПО определенного уровня по конкретной специальности.

Образовательные программы СПО могут реализовываться как в колледжах, техникумах, так и в других типах образовательных учреждений СПО при наличии соответствующей лицензии.

СПО имеет своей целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования. Граждане, имеющие среднее (полное) общее или начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают СПО по сокращенным ускоренным программам. СПО может быть получено в образовательных учреждениях СПО или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования (ВПО). Образовательные учреждения СПО могут реализовать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

Лица, имеющие СПО соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам.

Формами освоения профессиональных образовательных программ СПО в образовательных учреждениях являются: очная форма, очно-заочная, заочная, форма семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание форм получения СПО.

СПО осуществляется в соответствии со стандартом образования. Необходимость в стандартах профессионального образования связана с потребностью упорядочивания базовых требований к содержанию и качеству профессионального обучения в различных типах учебных заведений. Наличие стандарта СПО позволяет установить базовый уровень квалификации, повысить качество профессионального обучения за счет расширения профиля, универсализации содержания образования, обеспечить конвертируемость профессионального образования внутри государства и за его пределами и т. д. Стандарт профессионального образования может быть: международный, государственный, региональный.

Реализация стандарта осуществляется в учебных планах специальности, рабочих программах. Учебный план - государственный нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалистов, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки проведения контроля знаний и умений учащихся.

Таким образом, СПО является неотъемлемой частью системы образования, имеет свои правовые и организационные основы, позволяющие осуществлять профессиональною подготовку специалистов и развиваться как системе.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребности личности в углублении и расширении образования на баз среднего (полного) общего, среднего профессионального образования.

– образовательные учреждения ВПО: 1) федеральный университет – ВУЗ, который реализует инновационные образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования, интегрированные в мировое образовательное пространство, является ведущим научным и методическим центром; 2) университет – реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей); 3) академия – реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования для определенной области научной и научно-педагогической деятельности, является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности; 4) институт – реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования для определенной области профессиональной деятельности.

– образовательные учреждения дополнительного профессионального образования: региональные и отраслевые институты и академии повышения квалификации и переподготовки (ИПК), институты усовершенствования (ИУ), институты технического обучения, ресурсные центры (РЦ) и др.

Профессиональное образование в настоящее время развивается на новых методологических основаниях, которые в науке определены как новая гуманистическая парадигма. Согласно одному из современных определений, образование есть специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития личности. Поэтому в больше степени в пространстве образования необходимо для каждого человека создать такие условия, чтобы он стал целостным, полноценным субъекте своей жизни, своей деятельности, прежде всего, профессиональной, чтоб у него сформировались потребность, готовность и способность к продуктивному диалогу с природой и социумом, культурному созиданию.

В контексте гуманистической парадигмы существенно изменяются функции образования: от сообщения, репродуцирования суммы систематизированных знаний - к конструированию знаний; от навязывания знаний к пробуждению интереса к ним; от «образования на всю жизнь» к образованию как базе дальнейшего непрерывного совершенствования; от тезиса «знание - сила» - к тезису «познание - сила». Приобретение профессии не может рассматриваться как «овладение» профессиональными знаниями технологическими навыками пусть даже на высшем уровне квалификации.

Профессиональное образование должно рассматриваться как «вхождение» профессию, идентификация себя с профессией, «встраивание» своей личности, индивидуальности в сферу профессиональной деятельности. По мнению специалистов, сегодня нет готового профессионального знания и совокупности трудовых умений, вооружившись которыми можно стать классным специалистом на всю жизнь. Пришло время рассматривать профессиональное образование как процесс и результат всестороннего познания человеком сущности профессиональной деятельности, осознанный выбор личностью адекватного ее способностям, интересам, потребностям направления самореализации и саморазвития в той или иной профессиональной сфере с как можно большей пользой для себя и общества. Новая парадигма образования ориентирована не на производство, а на личность.

Особое значение сегодня приобретает непрерывное образование, которое, в конечном счете, обеспечивает систематическую, целенаправленную деятельность личности по получению, совершенствованию знаний, умений, навыков как в любых видах общих и специальных учебных заведений, так и путем самообразования.

К основным тенденциям изменения, развития профессионального образования в современных условиях относятся:

- понимание человека как активного субъекта на рынке труда, свободно распоряжающегося своим главным капиталом - квалификацией;

- опережающий характер профессионального образования;

- диверсификация форм и типов образования: возникновение много вариантной образовательной системы - создание учебных заведений различного уровня, многоступенчатость, многофункциональность и т. д.;

- использование разнообразных образовательных технологий;

- интеграция учебных заведений в комплексы различного типа;

- гуманитаризация содержания образования, в том числе депрофессионализация гуманитарного знания;

- приближение уровня среднего профессионального образования к уровню высшего профессионального образования, возникновение учреждений повышенного уровня СПО (колледжи);

- децентрализация в области управления системой СПО, стратегическая линия на создание региональных систем СПО;

- адаптация системы СПО к работе в условиях рыночных отношений, усиление ориентации на удовлетворение потребностей регионов в кадрах и региональное профилирование содержания образовательных программ;

- укрупнение специальностей, по которым ведется подготовка, разработка нового перечня специальностей, специализаций и квалификаций.

Таким образом, цель среднего профессионального образования в абстрактной формулировке: «... формирование свободного человека, осознанно принимающего профессионально взвешенные решения, выбирающего форму, технологию соответствующих действий и поведения, думающего о последствиях своих действий и готового нести за них ответственность».

Тема: «Профессиональные образовательные программы»

Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные).

Основные общеобразовательные программы (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Основные профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К основным профессиональным относятся программы, которые соотносятся с образовательными уровнями: профессиональной подготовки; начального профессионального образования (НПО); среднего профессионального образования (СПО); высшего профессионального образования (ВПО: программы бакалавриата, программы подготовки специалиста, программы магистратуры), послевузовского профессионального образования.

Основные профессиональные образовательные программы НПО, СПО и ВПО обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, способствующие реализации соответствующих образовательных технологий.

Профессиональная подготовка (срок обучения до 6 месяцев) имеет целью ускоренное приобретение обучающимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровождается повышением образовательного уровня обучающихся. Профессиональная подготовка может быть получена в учреждениях НПО, других образовательных учреждениях: межшкольных учебных комбинатах, учебно-курсовых комбинатах, учебных цехах и других учебных подразделениях предприятий и организаций.

Право на реализацию основной профессиональной образовательной программы начального профессионального образования имеют образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии, выданной уполномоченным государственным органом исполнительной власти. Нормативный срок освоения основной образовательной программы НПО на базе среднего (полного) общего образования колеблется от 10 месяцев до 1 года 10 месяцев, на базе основного общего образования – от 10 месяцев до 2 лет 10 месяцев.

Обязательная часть профессиональной образовательной программы НПО должна составлять 80% от общего объема времени, отведенного на ее освоение. Вариативная часть (20%) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением.

Право на реализацию основной профессиональной образовательной программы по специальности среднего профессионального образования имеют образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии, выданной уполномоченным государственным органом исполнительной власти.

В СПО определены следующие виды программ:

– программа среднего профессионального образования базовой подготовки направлена на освоение общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации основных видов профессиональной деятельности в соответствии с получаемой квалификацией специалиста среднего звена. Нормативный срок освоения программы на базе среднего (полного) общего образования составляет от 1 года 10 месяцев до 2 лет 10 месяцев, на базе основного общего образования – от 2 лет 10 месяцев до 3 лет 10 месяцев;

– программа среднего профессионального образования углубленной подготовки направлена на приобретение углубленных общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность к реализации усложненных видов профессиональной деятельности в соответствии с более высокой квалификацией специалиста среднего звена. Нормативный срок освоения программы на базе среднего (полного) общего образования составляет от 2 года 10 месяцев до 3 лет 10 месяцев, на базе основного общего образования – от 3 лет 10 месяцев до 4 лет 10 месяцев.

Для всех образовательных программ сроки освоения приведены для очной формы обучения. При очно-заочной (вечерней) и заочной формам образования сроки увеличиваются: на базе среднего (полного) общего образования не более чем на 1 год, на базе основного общего образования не более чем на 1,5 года.

Обязательная часть профессиональной образовательной программы СПО по циклам должна составлять 70% от общего объема времени, отведенного на их освоение. Вариативная часть (30%) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением. В междисциплинарном курсе объем времени, отведенный на практические и лабораторные занятия, должен составлять не менее 50%.

Основная образовательная программа высшего профессионального образования (ВПО) представляет собой совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса по определенному направлению подготовки (специальности) ВПО. Основная образовательная программа ВПО по направлению состоит из трех программ: подготовки бакалавра (срок обучения 4 года), подготовки специалиста (срок 5 лет), подготовки магистра (срок 6 лет) и содержит учебные циклы (гуманитарный, социальный, экономический, математический, естественнонаучный, профессиональный) и разделы (физическая культура и/или научно-исследовательская работа). Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), определяемую вузом. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения или углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту продолжить образование на следующем уровне ВПО для получения квалификации (степени) магистра в соответствии с полученным профилем, получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

Для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, сроки реализации основных образовательных программ ВПО по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения, могут быть увеличены вузом до 1 года по сравнению с нормативными сроками обучения по очной форме.

Программы специализированной подготовки магистра вводятся решением ученого совета ВУЗа по согласованию с заказчиками кадров.

Профессиональные образовательные программы для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов реализуются в образовательных учреждениях профессионального образования. В том числе в специальных (коррекционных).

Образовательные учреждения профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, реализуют вышеуказанные образовательные программы соответствующего уровня в целях подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов соответствующего уровня согласно перечням профессий и специальностей и уровням образования.

Послевузовское профессиональное образование дает возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования и может быть получено в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуре и интернатуре, а также в докторантуре, создаваемых в образовательных учреждениях ВПО, дополнительного профессионального образования и научных организациях.

В пределах каждого уровня профессионального образования задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые:

– в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования помимо статусных основных образовательных программ;

– в образовательных учреждениях дополнительного образования (в учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, в иных учреждениях, имеющих соответствующую лицензию);

– во внутрифирменном (корпоративном) обучении;

– в службах занятости населения;

– посредством индивидуальной педагогической деятельности, в научных организациях.

Образовательные программы дополнительного профессионального образования предусматривают:

– оказание дополнительных образовательных услуг обучающимся;

– профессиональную подготовку – повышение квалификации (курсы, семинары, стажировки, дистанционное обучение, консалтинг);

– профессиональную переподготовку.

ТЕМА: «Развитие современных систем образовательных программ в профессиональных учебных заведениях»

Согласно принципу диверсификации (расширения многообразия) современные системы профессиональных образовательных программ могут быть реализованы по трем векторам развития личности. Первый вектор – рост профессиональной квалификации, когда идет последовательное овладение профессиональными знаниями, умениями и компетенциями в одной области знаний, усовершенствованием уровня образования и квалификации.

Второй вектор подразумевает освоение личностью новых квалификаций в близких смежных областях деятельности, когда происходит пополнение и расширение знаний, умений, освоение нового вида деятельности при прохождении различных уровней образования и квалификации.

Третий вектор профессионального развития личности ориентирован на перемену профессиональной ориентации в не смежной и не родственной области профессиональной деятельности. Причем, вариантов переподготовки может быть неограниченное множество, однако главными критериями должны быть: необходимость и ее целесообразность. Необходимость такой переориентации обусловливается возможностями и желанием личности получить новую квалификацию; спросом на такие кадры экономики и социальной сферы региона. Целесообразность определяется эффективностью затрат на такую подготовку, т.к. может быть дешевле заново выучить желающего, чем строить процесс обучения с учетом имеющихся профессиональных знаний и умений.

Выбор вектора профессионального развития личности является основой для формирования образовательной программы. Педагогическими требованиямик разработке образовательных программ являются:

– содержательные, позволяющие формировать образовательные программы с учетом преемственности и интегративного подхода к обучению;

– организационные, которые способствуют реализации образовательных программ в разных типах образовательных учреждений;

– кадровые, формирующие педагогический коллектив, квалификация преподавателей которого должна быть поставлена в зависимость от уровня осуществляемых образовательных программ;

– материально-технические, которые будут обеспечивать осуществление выбранных образовательных программ, что особенно важно при развитии новых научных исследований, появлении и внедрении новых технологий.

Материально-техническая база образовательного учреждения определяется профилем подготовки контингента обучающихся, перечнем учебно-производственных работ и выпускаемой (если таковая есть) профессиональным образовательным учреждением продукции, связями с предприятиями и организациями – заказчиками кадров;

– мотивационные, которые позволят личности выбрать свою образовательную траекторию, а образовательному учреждению сформировать свою индивидуальную образовательную систему;

– национально-региональные, которые учтут возможности и особенности региона и будут содействовать развитию экономики и социальной и культурной сферы;

– местные, учитывающие местные особенности и традиции образовательного процесса в крае (регионе, городе, учебном заведении).

Перечисленные педагогические требования позволяют разработать структуру образовательных программ. Для образовательных учреждений профессионального образования структура образовательной программы имеет четыре модуля: анализ рынков потребителей образовательных услуг и рынка труда; приоритетные направления развития, цели, задачи на конкретный период; содержание образования по профессиям и специальностям с учетом уровня и профиля подготовки; дополнительные образовательные услуги.

Существует следующий порядок изучения обучающимися образовательной программы или схемы организации педагогического процесса.

Последовательноеизучение образовательной программы подразумевает поэтапное прохождение обучения обучающимися по единым учебным программам для каждого этапа. Каждый последующий этап строится на базе знаний и умений предыдущего этапа с учетом принципов преемственности, интеграции, полноты и завершенности содержания обучения. Последовательно-параллельная организация образовательного процесса предусматривает разделение общего потока обучающихся после временного совместного обучения на отдельные параллельные группы или потоки. При этом совместное обучение ведется по одинаковым учебным программам или по объединенным блокам учебного материала, что определяется целями обучения и профилем подготовки. Параллельное же обучение ведется по разным учебным программам, которые будут иметь и различные сроки подготовки. Так, совместное обучение на первом этапе переходит затем в раздельное обучение будущих рабочих и техников, или рабочих и инженеров, или рабочих, техников и инженеров.

При параллельнойсхеме подготовки идет одновременное изучение двух (или нескольких) образовательных программ. Причем, образовательные программы могут быть как независимы, так и интегрированы между собой. Таким примером может служить довольно часто теперь встречающееся в практике обучения овладение второй специальностью. Так, студент экономического факультета после двух лет обучения параллельно с основной программой учится на юридическом факультете этого же института или другого ВУЗа и получает второй диплом о высшем образовании.

Предложенные схемы организации педагогического процесса могут быть как непрерывными во времени, так и дискретными. В последнем случае обучение может происходить отдельными завершенными этапами и растянуто во времени. Причем каждый этап должен быть законченным, т.е. быть подтвержден соответствующим документом (удостоверением, сертификатом, дипломом).

В современных условиях развития постиндустриального образования прогрессивной тенденцией является диверсификация профессиональных образовательных учреждений, т.е. развитие их как многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных – профессиональные лицеи и колледжи, центры непрерывного профессионального образования, университетские комплексы, инженерно-технические институты и т.д. Эта тенденция обусловлена следующими факторами:

– ограниченность существующей системы профессиональной подготовки (изолированность учебных заведений, освоение отдельных профессий, узкий территориальный охват обучающихся, отсутствие целенаправленной многоуровневой подготовки);

– необходимость обеспечения большей доступности в получении профессионального образования людьми без ограничения возраста и с учетом особенностей рынка труда;

– удовлетворение потребностей регионов, территорий в обеспечении собственными профессиональными кадрами всех необходимых уровней и профессий, специальностей;

– повышение образовательного уровня населения;

– необходимость повысить престиж учебного заведения, что обеспечит ему выбор контингента обучающихся;

– создание условия для профессионального роста как обучающихся, так и преподавателей;

– интенсивно и своевременно обновлять содержание образования, организационные формы и технологии обучения с учетом развития экономики, новых технологий.

Образовательный процесс в диверсифицированных образовательных учреждениях строится на следующих принципах.

1. Целостность профессионального образования, не механическое приращение элементов образования, а глубокая интеграция его подсистем и процессов.

2. Открытость профессионального образования предоставляет обучающимся возможность переходить в другие учебные заведения, одновременно учиться в нескольких профессиональных образовательных учреждениях.

3. Завершенность каждого образовательного этапа предоставляет учащимся и студентам возможность строить свою личную траекторию образования в соответствии со своими запросами и жизненными установками.

4. Преемственность и интегративность в содержании профессионального образования позволяет установить оптимальные сроки подготовки профессиональных кадров.

5. Максимальное использование преподавательских кадров даст возможность педагогам не искать другие места работы для совместительства, а с интересом и полной отдачей работать в сложившемся коллективе.

ТЕМА: «Федеральные государственные образовательные стандарты»

Впервые понятие федерального государственного образовательного стандарта было введено федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 г. В соответствии с этим Законом, образовательные стандарты рассматриваются как неотъемлемая часть системы образования

Российской Федерации в целом. В Российской Федерации образовательные стандарты на протяжении последних лет определяют основные цели, направления развития и содержание образования. Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя следующие три основных компонента:

Во-первых, это структура основных образовательных программ, в т.ч. требования к соотношению частей основной образовательной программы, требования к объему этих частей, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и частью, формируемой участниками образовательного процесса.

Второй компонент – это требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Наконец, третий компонент определяет требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Понятие государственного образовательного стандарта может быть раскрыто наиболее полно, если рассматривать как его внешние, так и внутренние связи. Внешние связи стандарта проявляются, прежде всего, через его место в системе социально-экономических отношений, существующих в современном российском обществе. При этом образовательный стандарт выступает как метаязык взаимодействующих субъектов в этой сфере. Отсюда могут быть установлены и основные требования к стандарту, образующие неформальный социальный заказ на его разработку. Внутренние связи образовательного стандарта проявляются, если рассматривать стандарт как самостоятельную подсистему образования, имеющую собственную элементную структуру и соответствующие межэлементные взаимодействия.

Состав образовательного стандарта, свойства каждого элемента, которые входят в образовательный стандарт позволяют раскрыть собственную сущность понятия стандарта и его основные характеристики.

Для понимания роли образовательных стандартов в социально-экономической системе общества важны функции образовательного стандарта. Иными словами, необходимо ответить на вопрос: кому и зачем нужен образовательный стандарт и как он может быть использован.

Во-первых, образовательный стандарт ориентирован на педагогов и обучающихся, которые должны в ходе обучающей и учебной деятельности выполнять требования образовательного стандарта и дополнять его с учетом своих возможностей и интересов.

Во-вторых, администраторам образования, работникам системы профессионального образования от федеральных чиновников до руководителей образовательных учреждений для формирования адекватных механизмов в сфере планирования, регулирования и контроля за учебно-воспитательным процессом.

В третьих, образовательный стандарт ориентирован также и на внешних пользователей – на объединения работодателей, профсоюзы, органы занятости населения для решения вопросов трудоустройства выпускников, определения развития их профессиональной карьеры, дополнения того образования, которое получено в образовательных учреждениях, системой внутрифирменного обучения и для формирования на основе образовательных стандартов системы обучения «через всю жизнь».

Таким образом, образовательный стандарт должен учитывать интересы всех указанных субъектов, обеспечивать понимание ими документов стандарта, преемственность между документами образовательного стандарта и другими учебно-методическими материалами, определяющими цели, структуру и содержание образовательного процесса.

В рамках рассмотрения понятия образовательного стандарта важно определить и общие требования к его разработке, которые вытекают из ранее определенных его основных функций.

Прежде всего, стандарт должен стать основным инструментом управления качеством профессионального образования на государственном уровне.

Соответственно, он должен включать все необходимые компоненты, связанные с понятием качества профессионального образования.

В широком смысле качество профессионального образования определяется тем, насколько оно соответствует текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, т.е. насколько оно удовлетворяет запросам отдельной личности и общества в целом, государства, а также различных структур, которые представляют интересы производства, интересы бизнеса, интересы социума.

Образовательный стандарт должен также служить социальной гарантией членам общества, гарантией их конкурентоспособности на отечественном и мировом рынках труда, с одной стороны, и удовлетворять их персональные потребности с другой стороны. Для этого он должен быть приемлемым для всей Российской Федерации, для всех регионов, субъектов Федерации. Он должен быть посилен для обучающихся как по содержанию, так и по объему, должен опираться на существующие в обществе ресурсы, т.е. не выходить за пределы возможного на текущей стадии развития общества.

Он должен обладать также такими свойствами как сопоставимость с зарубежными образовательными стандартами с одной стороны, и преемственность с профессиональными стандартами, которые определяют требования к персоналу в соответствующих отраслях экономики, на которые направлена подготовка выпускников учреждений профессионального образования.

Одним из важных требований к государственным образовательным стандартам является то, что они должны обеспечивать возможность свободного функционирования системы непрерывного образования. В связи с этим, образовательные стандарты всех звеньев системы непрерывного образования должны быть преемственны, хорошо взаимодействовать в пограничных содержательных областях.

И наконец, образовательные стандарты профессионального образования должны служить основой для последующей разработки профессиональных образовательных программ, комплексов учебно-методического обеспечения, организации аккредитации образовательных учреждений, разработки стандартов более высокого уровня. Т.е. они должны иметь внятную дидактическую и методическую интерпретацию. При этом предпочтительно максимально сохранить преемственность между различными поколениями государственных образовательных стандартов, которые в среднем сменяются каждые 10 лет.

В то же время, образовательные стандарты не должны стать тормозом для развития системы образовательных программ, которые должны постоянно сохранять актуальность и идти в ногу со временем.

Специфика профессионального образования по сравнению с общим образованием состоит в большом разнообразии профессий и специальностей, форм подготовки работников, достаточно коротком сроке жизни учебно-программной документации, так как содержание профессионального образования непосредственно связано с быстро меняющимся в результате научно-технического прогресса содержанием труда.

Исходя из рассмотренных функций образовательных стандартов и основных общих требований к их разработке, и организован весь процесс их создания.

Организационная основа создания, экспертизы и введения в действие федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования всех уровней определяется правительством Российской Федерации. Непосредственно разработка организуется Министерством образования и науки Российской Федерации. В общем виде порядок разработки федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования предусматривает участие в этом ведущих образовательных учреждений, объединений работодателей, учреждений науки, заинтересованных специалистов, профессиональных сообществ.

После завершения разработки эти проекты образовательных стандартов проходят общественную экспертизу и общественное обсуждение, после чего утверждаются Минобрнауки РФ. Федеральные государственные образовательные стандарты разрабатываются по ступеням образования, по направлениям подготовки, профессиям, отдельным специальностям.

Таким образом, общей основой для разработки федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования служат перечни соответствующих направлений подготовки и специальностей по различным уровням профессионального образования: высшего профессионального, среднего профессионального и начального профессионального образования.

Важной особенностью современного состояния разработки образовательных стандартов в сфере профессионального образования является значительное расширение взаимодействия с объединениями работодателей в ходе разработки и реализации государственной политики в профессиональном образовании.

Наряду с юридической и организационной основой разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования, существует целый ряд документов и материалов методического характера, рекомендаций и требований, которые адресованы, прежде всего, разработчикам. К таким документам, в частности, относятся технические задания или макеты на разработку федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального образования, среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, утверждаемые Министерством образования и науки РФ, а также различные разъяснения, учитывающие специфику каждого уровня образования.

Среди документов методического характера, прежде всего, следует отметить рекомендации по национальной рамке квалификаций, подготовленные в помощь разработчикам государственных стандартов профессионального образования Федеральным институтом развития образования Минобрнауки РФ и Национальным агентством развития квалификаций Российского союза промышленников и предпринимателей.

Рассмотрим три группы документов.

Прежде всего, нужно сказать о техническом задании (далее мы будем называть этот документ макетом) на разработку федерального государственного образовательного стандарта начального, среднего и высшего профессионального образования, как об основном рамочном документе, который определяет требования к федеральным государственным образовательным стандартам профессионального образования. Макет определяет общую структуру образовательных стандартов независимо от уровня профессионального образования, перечень основных разделов, которые должен содержать каждый стандарт, также примерные требования к содержанию этих разделов, а также общие требования к оформлению. Этот документ выполняет в сущности роль общей рамки для подготовки государственных образовательных стандартов профессионального образования. Наряду с макетом, предусмотрены специальные разъяснения Министерства образования и науки Российской Федерации для разработчиков федеральных государственных образовательных стандартов по уровням профессионального образования. С учетом того, что закон Российской Федерации «Об образовании» предусмотрел переход к двухуровневой системе подготовки кадров в учреждениях высшего профессионального образования, предусмотрены соответствующие разъяснения отдельно для подготовки федеральных государственных образовательных стандартов уровня бакалавриата и уровня магистратуры.

Образовательный стандарт любого уровня профессионального образования имеет единую структуру, а именно: титульный лист с основными реквизитами стандарта, раздел «общие положения», где даются сведения о направлении подготовки, специальности или профессии, дается перечень основных участников разработки.

Собственно содержание образовательного стандарта включает следующие основные разделы:

• область применения;

• термины, определения и обозначения;

• характеристика подготовки по основной образовательной программе;

• характеристика профессиональной деятельности;

• требования к результатам освоения основных образовательных программ;

• требования к структуре основных образовательных программ;

• требования к условиям реализации основных образовательных программ;

• требования к оценке качества освоения основных образовательных программ.

Предусмотрено также указание перечня организаций, участвующих в разработке и экспертизе, согласовании проекта федерального государственного образовательного стандарта.

Рассмотрим основные термины, которые используются при разработке нового поколения государственных образовательных стандартов, поскольку эти понятия составляют основу не только разработке непосредственно образовательных стандартов, но и всей системы образовательных программ, системы оценки качества образования и других компонентов, которые являются актуальными для современного уровня развития российской системы профессионального образования.

Область профессиональной деятельности– совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении.

Объект профессиональной деятельности– системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие.

Вид профессиональной деятельности– методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования.

Зачетная единица– мера трудоемкости образовательной программы.

Компетенция– способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Общая компетенция –способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач общих для многих видов деятельности.

Профессиональная компетенция –способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

Направление подготовки –совокупность образовательных программ различного уровня в одной профессиональной области.

Профиль –направленность основной образовательной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности.

Учебный цикл– совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной программы, выделенная по определенным основаниям.

Основная профессиональная образовательная программа– совокупность учебно-методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Учебный цикл– совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной программы, выделенная по определенным основаниям.

Профессиональный модуль –часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов профессиональной деятельности.

Междисциплинарный курс– часть программы профессионального модуля, ориентированная на формирование системы знаний, умений и практического опыта, необходимых для освоения профессионального модуля. Может содержать разделы различных учебных дисциплин.

Результаты обучения– освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.

Перечень терминов и определений, которые введены непосредственно в федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования, ориентирован на установление необходимой преемственности между системами профессиональных стандартов, принятых и разрабатываемых объединениями работодателей для регулирования трудовых процессов на предприятиях и в организациях с одной стороны, и различными документами, принятыми в системе образования, прежде всего, образовательными стандартами и образовательными программами, которые определяют, собственно, содержание и результаты подготовки в учреждениях профессионального образования с другой стороны.

Важной особенностью разработки федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования является также обеспечение преемственности между образовательными стандартами различных уровней профессионального образования. В этих целях подготовлен документ, получивший название «Национальная рамка квалификаций».

Национальная рамка квалификаций – это совместный рекомендательный документ Федерального института развития образования Минобрнауки РФ и Национального агентства развития квалификаций Российского союза промышленников и предпринимателей. Он является инструментом сопряжения сферы труда и сферы образования и представляет собой обобщенное описание квалификационных уровней, признаваемых на общефедеральном уровне, и основных путей их достижения на территории России.

Национальная рамка квалификаций РФ разработана на основании Соглашения о взаимодействии Министерства образования и науки Российской Федерации и Российского союза промышленников и предпринимателей с учетом опыта построения Европейской рамки квалификаций, национальных рамок стран-участниц Болонского и Копенгагенского процессов.

Национальная рамка квалификаций является составной частью и основой разработки Национальной системы квалификаций Российской Федерации, в которую должны войти также отраслевые рамки квалификаций, профессиональные и образовательные стандарты, национальная система оценки результатов образования и сертификации, предусматривающая единые для всех уровней профессионального образования механизмы накопления и признания квалификаций на национальном и международном уровнях.

Национальная рамка квалификаций предназначена для различных групп пользователей (объединений работодателей, органов управления образованием, предприятий, образовательных организаций, граждан) и позволяет:

– формировать общую стратегию развития рынка труда и системы образования, в том числе планировать различные траектории образования, ведущие к получению конкретной квалификации, повышению квалификационного уровня, карьерному росту;

– описывать с единых позиций требования к квалификации работников и выпускников при разработке профессиональных и образовательных стандартов;

– разрабатывать процедуры оценки результатов образования и сертификации квалификаций, формировать систему сертификатов;

– создавать отраслевые квалификационные и тарифные системы.

В основу разработки НРК положены принципы, свойственные аналогичным рамочным структурам стран ЕС и других стран:

– непрерывность и преемственность развития квалификационных уровней от низшего к высшему;

– прозрачность описания квалификационных уровней для всех пользователей;

– соответствие иерархии квалификационных уровней структуре разделения труда и национальной системы образования Российской Федерации;

– учет мирового опыта при разработке структуры и содержания НРК. Национальную рамку квалификаций образуют, представленные в виде таблицы, характеристики (дескрипторы) квалификационных уровней, раскрытые через ряд обобщенных показателей.

Аналогично Европейской рамке квалификаций в НРК включены дескрипторы общей компетенции, умений и знаний, которые раскрываются через соответствующие показатели профессиональной деятельности: широту полномочий и ответственность, сложность деятельности, наукоемкость деятельности (табл. 1).

Показатель «Широта полномочий и ответственность» определяет общую компетенцию работника и связан с масштабом деятельности, ценой возможной ошибки, ее социальными, экологическими, экономическими и другими последствиями, а также с полнотой реализации в профессиональной деятельности основных функций руководства (целеполагание, организация, контроль, мотивация исполнителей).

Показатель «Сложность деятельности» определяет требования к умениям и зависит от ряда особенностей профессиональной деятельности: множественности (вариативности) способов решения профессиональных задач, необходимости выбора или разработки этих способов, степени неопределённости рабочей ситуации и непредсказуемости ее развития.

Показатель «наукоемкость деятельности» определяет требования к знаниям, используемым в профессиональной деятельности, зависит от объёма и сложности используемой информации, инновационности применяемых знаний и степени их абстрактности (соотношения теоретических и практических знаний).

Квалификация всегда является результатом освоения определенной образовательной программы и/или практического опыта (табл. 2). Для приращения квалификации или изменения ее профиля на каждом уровне возможно обучение по дополнительным образовательным программам системы повышения квалификации10 и переподготовки кадров в учреждениях, имеющих соответствующие лицензии. Уровень квалификации может нарастать по мере обретения практического опыта работы, самообразования и обучения. Учет различных форм образования и обучения будет происходить внутри отраслевых квалификационных систем. Возможно построение индивидуальной образовательной траектории посредством учета практического опыта работника, курсов повышения квалификации и т.п., что дает возможность продвигаться как по вертикали уровней квалификации, так и по горизонтали.

Рассмотрим теперь наиболее принципиальные отличия федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования третьего поколения от образовательных стандартов второго поколения.

Помимо изменения самого понятия федерального государственного образовательного стандарта, зафиксированного в новой редакции закона «Об образовании», существует еще ряд принципиальных содержательных отличий стандартов третьего поколения. Прежде всего, это переход на компетентностный формат описания стандарта профессионального образования. Основную часть раздела, который называется «требования к результатам освоения основных образовательных программ», составляет описание общих и профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник.

Но компетентностный формат описания требований к результатам обучения – не единственное отличие образовательных стандартов третьего поколения от предыдущих.

Важная особенность нового поколения образовательных стандартов состоит в том, что акцент перенесен от описания минимума содержания образовательных программ к описанию результатов. Ставка на результат – вторая важная особенность образовательных стандартов третьего поколения. В этом выражена еще одна важная задача разработки нового поколения образовательных стандартов, которая состоит в гармонизации требований рынка труда к уровню и качеству подготовки персонала и требований образовательных программ к качеству и уровню подготовки выпускников. Тем самым достигается большая прозрачность образовательных стандартов и образовательных программ профессионального образования для объединений работодателей, для отдельных предприятий, для потребителей с которыми сотрудничает система образования и образовательные учреждения.

Таким образом, фактически имеет место изменение предмета в стандартизации образования. Если ранее ставка была сделана на описание самого процесса, то при компетентностном формате образовательных стандартов, акцент делается на результат – компетентность, как готовность применять умения и знания на практике. Такие качества выпускника, как готовность к профессиональной деятельности, опирающиеся не только на знания, умения, навыки, но и на практический опыт, который должны формироваться в ходе освоения образовательной программы, делает выпускника более конкурентоспособным на рынке труда.

Значительно уменьшена в новом поколении образовательных стандартов также инвариантная, обязательная для всех образовательных учреждений, часть образовательного стандарта. Соответственно, образовательная программа становится вариативной для магистров на 70%, для бакалавров примерно на 50% и для образовательных программ начального, среднего профессионального образования примерно на 30%. Это значительно расширяет возможности участников образовательного процесса по точной настройке образовательных программ на требо