Грамматический уровень работы по развитию речи

Методика работы по развитию речи на произносительном, лексическом и грамматическом уровнях

1. Уровень произносительный. Направления работы на произносительном уровне.

2. Уровень лексический (словарная работа).

Грамматический уровень работы по развитию речи

1. К моменту поступления в школу, у ребенка усвоено произношение звуков родной речи, но из акустического потока выделять отдельные звуки нелегко. Трудности: [p] – [л], [с] - [ш], [ц] - [ч], [й], [ф] бывают и устраняются. Причины могут быть: диалектными, просторечными, физиологическими (устраняются логопедом).

Произносительный уровень развития речи предполагает работу над голосовыми данными, над ударениями (фонетическими и фразовыми [логическими]), над орфоэпическими нормами, темпом речи, паузами, смысловыми и эмоциональными интонациями.

Силу голоса и дыхание развивают упражнениями в громкой речи и постепенным увеличением отрезков предложений, произносимых одним вдохом: 5 – 7 – 8 – 10 слов (до 35). Работа над дикцией (четким, понятным артикулированием звуков) проходит порознь и в словах. Используются упражнения «тише» - «громче», «быстрее» - «медленнее». Все это – основы выразительности, основы владения устной речью.

Выразительность и правильная передача смысла достигаются с помощью логических (фразовых) ударений, которые выделяют более сильным звучанием главную смысловую нагрузку в предложении, тексте, иногда полностью изменяют смысл: принеси мне эту кружку; подай мне эту кружку.

Особая роль у пауз в предложении. Они бывают: смысловые, короткие (между словами), продолжительные (между предложениями), ритмические в конце стихотворных строк и психологические для подготовки слушателя к чему-то важному.

Ударение в слове (слоговое, фонетическое) усваивается запоминанием, в процессе чтения и разговора, т.к. правилами не регулируется, выверяется по словарям ударений. Учащиеся вместе с орфографическими словариками ведут и словарик ударений. Орфоэпическая норма усваивается практически, выделяются три направления работы:

- «орфографическое» произношение формируется у младших школьников, начиная с периода обучения грамоте при орфографическом проговаривании слов (получившим широкое распространение в школе);

- изучение трудных случаев [што], [канэшнъ], [jэво], проверка по орфографическому словарю;

- использование основных знаков транскрипции в начальной школе, помогающей в фонетическом анализе.

Произносительная работа учащихся планируется по трем направлениям: техника, орфоэпия, интонация.

1 направление – работа над техникой речи → правильное дыхание, четкая дикция; речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами речедвигательного аппарата.

Различают дыхание физиологическое и речевое. Физиологическое является непроизвольным, протекает равномерными актами вдоха и выдоха равной длительности, с краткой остановкой. В ходе чтения, говорения, физиологического дыхания не хватает, в этом случае имеет место речевое дыхание – произвольный, управляемый процесс (быстрый вдох, в паузе, краткая задержка дыхания для удержания взятого воздуха и медленный выдох, необходимый для произнесения слов).

Задачи развития речевого дыхания:

- следует тренировать длительный выдох, а не умение вдыхать большое количество воздуха;

- необходимо тренировать умение рационально расходовать и своевременно возобновлять запас воздуха во время речи.

Упражнение со свечой (отклонить – задуть).

Совершенствование дикционных навыков учащихся состоит в формировании чистоты и ясности произношения звуков, слогов, слов, фраз (работа со скороговоркой).

Преодолению таких недостатков речи, как «смазанность» речи, неясность, нечеткость, торопливость, «скороговорчатость», картавость, шепелявость, присвистывание, способствуют следующее:

- проведение артикуляционной речевой разминки – развитие, укрепление мышц губ, языка, челюстей, рта;

- организация упражнений по отработке артикуляции гласных и согласных звуков.

В период обучения грамоте дикционные упражнения следует проводить регулярно, соотнося с изучаемыми звуком и буквой.

В школьной практике для совершенствования дикции учащихся традиционно используется скороговорка, обладающая несомненными достоинствами: наличие звуковых повторов и ритма, занимательность содержания, краткость. Учителю следует избегать механической работы с чистоговоркой, когда основной задачей являются многократность и скорость произнесения. Напротив, совершенствование дикции требует несколько замедленного темпа.

Целесообразна следующая последовательность работы:

1) медленное, размеренное произнесение чистоговорки учителем;

2) осмысление содержательной стороны, сопровождаемое при необходимости наглядным материалом;

3) повторное, с усиленной артикуляцией, произнесение чистоговорки учителем;

4) обнаружение учащимися повторяющегося звука и хоровое размеренное произнесение;

5) индивидуальное произнесение в соответствии с действенной задачей, предложенными обстоятельствами;

6) анализ выполнения упражнения с точки зрения успешности решения дикционных и интонационных задач.

2 направление – организация практического усвоения орфоэпических норм русского литературного языка. У дошкольника и младшего школьника навыки говорения складываются неосознанно, под влиянием естественного речевого окружения. С приходом в школу в действие вступает процесс усвоения орфоэпических норм под воздействием написания: что, чтобы [чт] вместо [шт]. Подобные ошибки вызваны несоответствием звукового и буквенного составов слова и распространены не только в озвученной письменной, но и в естественной разговорной речи детей.

Задача учителя начальных классов состоит в предупреждении и устранении отрицательного воздействия написания как ведущей причины отклонений от орфоэпических норм. Следует учить младших школьников орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое.

Основу орфоэпического минимума составляют правила произношения [чт], [чн] (конечно, нарочно), щн (помощник) ого - его, (зимнего), гк – гч (легкий, мягкий).

3 направление – совершенствование интонационных умений учащихся. Важно вести работу в период обучения грамоте, затем на уроках чтения и русского языка (курс интонационной пропедевтики).

*Интонация – звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, передают субъективное отношение к высказываемому.

В структуру интонации входят следующие элементы:

1) мелодика (повышение, понижение тона); 2) интенсивность (сила и динам.); 3) темп и длительность; 4) пауза; 5) тембр (средство выражения эмоций).

Своеобразие интонации находит отражение в методических подходах к организации соответствующей работы. Необходимо разграничение эмоциональной и смысловой интонации. Начинать работу следует с углубленного рассмотрения эмоциональной интонации. Эффективность работы над эмоциональной интонацией обеспечивается определенными условиями:

- следует организовать специальную работу по накоплению словаря эмоциональных состояний, т.к. младший школьник не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики;

- необходимо использовать речевую ситуацию, которая обеспечивает возникновение живых, естественных интонаций.

Целесообразно избрать путь «от диалога – к монологу», т.е. начинать совершенствование интонационных умений учащихся следует с диалогической речи, постепенно переходя к совершенствованию монологической речи.