Система методов обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью

В дидактике методомобучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования. Метод обучения устанавливает способы деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие эффективное усвоение изучаемого материала. Он определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия и в какой последовательности должны выполнять учитель и учащиеся.

Во вспомогательной школе применяются такие же методы обучения, что и в общеобразовательной школе. В связи с тем, что методы обучения характеризуются многими показателями, невозможно создать их единую классификацию. Поэтому их классифицируют по нескольким основаниям. Ряд ученых – Е.Я. Голаг, Д.О. Лордкипанидзе, Е.И. Перовский– отмечали, что значительное влияние на процесс обучения оказывают те источники, из которых учащиеся черпают знания. На этой основе они выделяют словесные, наглядные и практические методы обучения.

По характеру учебно-познавательной деятельности учащихся при овладении изучаемым материалом (классификация М.И. Скэткинэ, И.Я. Лернера)выделяются методы – объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, исследовательский.

В основу классификации М.А. Данилова и Б.П. Есиловаположены цели и задачи, реализуемые на конкретном этапе обучения. В зависимости от этого все методы подразделяют на методы приобретения новых знаний, методы формирования умений и навыков, применения умений на практике, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Используя целостный подход при классификации методов, Ю.К Бабанскийвыделил три группы методов обучения:

1. организация и осуществление учебно-познавательной деятельности;

2. стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности;

3. контроль и самоконтроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Так как большое значение для образования и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью имеет трудовая деятельность, то для методов обучения на уроках трудового обучения применима своя особая классификация. Из общепринятых классификаций методов обучения на уроках труда во вспомогательной школе применяется та классификация, которая характеризуется источником получения знаний в зависимости от органов чувств. Методы обучения делятся на три группы:

1. словесные – рассказ, инструкции, беседа;

2. наглядные – демонстрация различных наглядных пособий, трудовых приемов и операций, ТСО;

3. практические – упражнения, самостоятельная работа учащихся, лабораторные работы, наблюдения, графические и письменные работы.

Но опора на чисто практические действия в отрыве от слова и наглядности приводит к формированию неосознанных действий и появлению стереотипов в трудовой деятельности. Поэтому на уроках ручного труда необходимо такое сочетание познавательных средств, при котором обеспечивается связь между словом, наглядностью и действием.

Необходимо подчеркнуть тот факт, что учитель должен знать возможности каждого учащегося, чтобы правильно подготовить его к усвоению нового материала и применить большую или меньшую степень самостоятельности учащегося при этом.

Литература: 15, 25, 26, 35, 51, 62, 63, 97.