Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

В системе действует программа «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, И.Е. Беларевой.

В программе объединяются два учебных курса:

– «Естествознание»,

– «Обществоведение».

Цель программы – формирование основ научного мышления младших школьников в области природы и социума.

Учебным предметом данной программы является не картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Курс окружающего мира построен на принципах теории учебной деятельности. Курс предусматривает необходимость постановки перед детьми и последовательно решения ими учебных задач. Формирование конкретных научных понятий является вторичным. В процессе изучения окружающего мира развиваются как общеучебные, так и специальные умения:

– умение наблюдать и фиксировать результаты наблюдений,

– умение устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами,

– умение ориентироваться на местности и т.д.

Основной задачей курса «Естествознание» является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Учащиеся должны спланировать ход эксперимента, представить и зафиксировать результаты исследования, построить объяснительную гипотезу как модель и т.д.

Программа включает 4 года обучения и в ней отражена структура научного исследования.

В 1-ом классе перед детьми ставится задача получения знаний о естественных объектах. Разделы курса знакомят детей с эмпирическим этапом познания природы:

– ролью ощущений и восприятий в выделении свойств и состояний природных объектов,

– значением наблюдений в изучении природных процессов (сезонных изменений, физических и химических явлений).

Одновременно дети учатся описывать и фиксировать свои наблюдения, строить простейшие шкалы, записывать процессы с помощью символов.

Таким образом, уже в первом классе начинает развиваться логическое мышление.

Во 2-ом классе дети знакомятся с экспериментом как основным способом решения научных споров:

– в первых двух темах на материале простых физических опытов школьники учатся изменять условия эксперимента и планировать опыт на материале поведения животных;

– в третьей теме ученикам дается представление о проблеме объективности в оценке состояний объекта;

– четвертая тема знакомит младших школьников с приемами измерения различных величин на материале погодных явлений (дети учатся построению и чтению температурных шкал – Цельсия, Фаренгейта, Реомюра). В эту тему включены исторические представления о времени, календарях, родословных основных событиях в истории России;

– пятая тема предполагает освоение учащимися эксперимента на примере роста и развития растений.

В 3-ем классе дети знакомятся со способами описания объектов и процессов. Они узнают о плане и карте как способах двухмерного изображения пространства и учатся ориентироваться на местности. Ученикам дается представление об изолиниях как способах изображения высоты на карте, а также способах описания метеорологических и фенологических явлений. Дети учатся строить и анализировать шкалы и графики количества осадков, температурных кривых и т.д. Ученики знакомятся с разрезом как способом двухмерного изображения земной коры, получают представление о палеонтологических исследованиях и способах образования горных пород. Здесь вводится представление о диаграмме как способе выражения зависимости двух факторов. Но в программе не указан материал, на основе которого дети научатся строить, читать и анализировать диаграммы. На примере создания моделей оврага, образования родника, выветривания ученики узнают о формах земной поверхности. Заканчивается курс 3-го класса темой, в которой дети учатся анализировать карты, планы, разрезы и диаграммы как возможности связать разнородные явления через гипотезы о движении плит земной коры и внутреннем строении земли.

В 4-ом классе раскрываются способы построения объяснительных гипотез. На примере движения небесных тел, формы Земли, причины смены дня и ночи, сезонов и природных зон на планете, фаз Луны, земного притяжения создаются и проверяются альтернативные гипотезы и модели.

Формирование теоретического мышления у младших школьников процесс безусловно сложный. Многие темы будут усвоены детьми только в том случае, если учитель сам хорошо владеет логическим мышлением и сможет подобрать соответствующий материал, на котором будут формироваться учебные умения.

Содержание большинства программ ежегодно меняется. К сожалению это не дает возможности учителю хорошо отработать методику их изучения.

Помимо рассмотренных программ в школах реализуются такие естественно-научные курсы (программы) как:

– «Экология и диалектика» Л.В. Тарасов,

– «Человек и окружающая среда» Л.П. Симонова – Салеева.

Учитель должен выбрать программу, которая наилучшим образом реализует задачу развития личности младшего школьника через естественно-научное содержание.