Методика Жданова — эффективное улучшение зрения без операции

Относительно недавно профессор Жданов разработал свою методику, позволяющую не только сохранить, но также улучшить зрение. Для разных патологий зрения профессор Жданов разработал определенные упражнения. В их основу легли стандартные представления о принципах функционирования человеческого глаза. Они были сформулированы более 100 лет назад знаменитым офтальмологом Бейтсом. Он считал, что большая часть проблем со зрением возникает в тот момент, когда мышцы глаза начинают уставать. Если же они работают нормально, то человек может хорошо видеть.

Методика Бейтса не получила должное признание в мире, поэтому Жданов решил на ее основании разработать и популяризировать свой способ улучшения зрения. Его революционный метод позволяет избавиться от дальнозоркости и близорукости, а также от астигматизма.

5. Методика восстановления зрения НорбековаВедущим принципом системы Норбекова является психологическое освобождение от привычки считать себя слабым, больным, немощным и неуверенным человеком. Сам Норбеков позиционирует свою комплексную программу не как лечебную, а как обучающую. Исцеление различных недугов, независимость от боли, от лекарств, от очков и контактных линз — это, по Норбекову, побочные эффекты внутреннего, духовного обновления.

И всё же методика восстановления и улучшения зрения по Норбекову основывается не только на самовнушении и психологических аспектах. Есть в ней место комплексу физических упражнений, многие из которых позаимствованы из эффективной, проверенной столетием методики американского окулиста Уильяма Бейтса. Выполнение такой гимнастики для глаз, действительно, даёт превосходный результат для страдающих близорукостью, дальнозоркостью, астигматизмом. А вот исцеления таких заболеваний как катаракта и глаукома, атрофия зрительного нерва и макулодистрофия, ожидать не следует, хотя автор методики Норбеков пытается доказать эффективность своей системы и при таких органических необратимых поражениях органа зрения.

Тема. Содержание и методика работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения на 1-2 этапах обучения

На первом этапе отрабатываются следующие задачи:

- умение фиксировать взгляд на объекте и зрительно прослеживать его движение по горизонтали и вертикали;

- умение зрительно обнаруживать объект по звуку, переводить взгляд с одного объекта на другой, поворачивать голову в сторону звучащего объекта;

- умение фиксировать взор на лице человека, устанавливать с ним зрительный контакт, узнавать людей по зрительным признакам, отличать их друг от друга по зрительным признакам на расстоянии;

- развитие контрастной чувствительности, цветоразличения;

- развитие координации «глаз-рука».

На втором этапе отрабатываются следующие задачи:

- умения зрительной перцепции в процессе овладения развернутыми способами обследования объектов (совмещение, сближение, прикладывание, наложение, моделирование);

- умение читать простые изображения, сопоставлять предмет с изображением;

- развитие координации «глаз-рука» в продуктивной деятельности (конструирование, изо, самообслуживание).

УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Прочитать текст «РЗВ у детей с НЗ», определить последовательность становления зрительного восприятия:

2. Проанализировать содержание работы КРР по определенному направлению, используя программу, объяснить назначение и особенности использования дидактических средств (иллюстративный материал).

Тема. Содержание и методика работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения на 3 и 4 этапах обучения.

Вопросы

1. Задачи и содержание КРР с дошкольниками с НЗ по РВ сенсорных эталонов.

2. Этапы КРР с дошкольниками с НЗ по развитию восприятия сенсорных эталонов.

3. Приемы КРР с дошкольниками с НЗ по развитию восприятия сенсорных эталонов.

4. Средства КРР с дошкольниками с НЗ по развитию восприятия сенсорных эталонов.

1. Задачи и содержание КРР с дошкольниками с нарушениями зрения по развитию восприятия сенсорных эталонов.

В процессе обследования предмета дети овладевают умениями воспринимать такие свойства предметов, как величина, форма, пространственные отношения, цвет. Все эти свойства составляют содержание сенсорного развития. Одним из основных признаков предмета, его сенсорным содержанием является форма. Большинство ученых, занимающихся вопросами восприятия, выделяют форму предмета как наиболее информативный признак. Развитие представлений о форме и величине предметов у детей с нарушениями зрения обусловлено состоянием зрения. Проведенное изучение особенностей развития представлений о форме и величине предметов у детей с косоглазием и амблиопией доказало, что даже на пятом году жизни у них не сформированы действия дифференциации, идентификации и соотнесения формы сенсорных эталонов с формой реальных предметов и их изображений.

Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. На этапе обнаружения объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим его внимание. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах восприятия цвет служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с окружающим миром. Цвет обладает большой эмоциональной выразительностью. Прежде всего, все оттенки спектра эмоционально связываются с чувственным восприятием температуры тел. Наличие цветового зрения играет важную роль в опознании предметов и изображений, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.

Основные формы и цвета выступают как эталоны, образцы, которые помогают детям с нарушениями зрения разобраться во всем многообразии свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер (разобраться по программе, какие сенсорные эталоны изучают в дошкольном возрасте).

Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит, научится правильно называть те или иное свойство, необходимо иметь представление о разновидностях каждого свойства и уметь пользоваться этими представлениями.