Оцінка особистісного розвитку дитини, її емоційно-вольової сфери, поведінки і діяльності.

В ході усього обстеження фахівці спостерігають за поведінкою і характером діяльності дитини.

В першу чергу відзначається її контактність: контакт легко встановлюється; дитина входить в контакт не відразу, поступово; спостерігається вибірковий контакт; негативізм; вередливість; агресивність.

Необхідно зафіксувати ставлення до обстеження: зацікавлене, байдуже, негативне; оцінити поведінку під час обстеження: адекватність поведінки, активність, рухова розгальмованість або, навпаки, пасивність, торпідність, замкнутість.

Фіксується стан уваги: чим можна привернути увагу дитини, стійкість уваги, її здатність до переключення.

Особливості діяльності дитини проявляються при виконанні нею запропонованих завдань. Виявляється цілеспрямованість дій або її відсутність (хаотичність дій, зісковзування, втрата завдання). Відзначається також працездатність дитини: темп виконання завдань, стомлюваність, виснажуваність.

Фіксуються прийняття допомоги дитиною і міра її научуваності.

3. Діагностика розвитку дитини з використанняМ «Карти спостережень», методики «Соціограма»

Психолого-медико-педагогічне обстеження дітей з помірною і тяжкою розумовою відсталістю провести досить складно. На сучасному етапі не вистачає методик, які б давали можливість об’єктивно оцінити наявний і потенційний рівень розвитку дитини з такими відхиленнями. У зв’язку з цим найбільш ефективним шляхом діагностики є комплексна оцінка стану дитини різними спеціалістами, а по можливості і батьками. У межах методу експертної оцінки застосовується „Карта спостережень”, при використанні якої спостереження і експертиза проводяться у контексті навчальних і розвивальних завдань (Т. Д. Зинкевич-Євстигнєєва, Л. А. Нісневич, 2000). Дана „Карта спостережень” взята О. В. Гавриловим з підручника Л. М. Шипіциної і адаптована в умовах спеціальних дитячих будинків для дітей-інвалідів України.

В основі методики „Карта спостережень” лежить принцип семантичного диференціалу, запропонований Ч. Осгудом (1972). Експерту пропонується поставити оцінки від 0 до 10 за такими шкалами та підшкалами:

- сенсорно-перцептивна сфера (сприймання кольору, форми і величини, орієнтація в просторі);

- увага (концентрація, стійкість, переключення);

- пам’ять (здатність до запам’ятовування віршів, текстів, швидкість і стійкість запам’ятовування соціальних навичок і вмінь, провідні способи запам’ятовування (якщо такі є), особливості різних видів пам’яті, наявність смислової пам’яті);

- мислення (виключення зайвого, впізнання предмету, загадки з картинками-відгадками, підбір зображень предметів до ситуації, картинки-нісенітниці, встановлення послідовності в серії картинок, розповідь по картинці, розповідь про прихований сюжет картинки, оцінка дій персонажів картинки);

- мовлення (розуміння мовлення, чіткість і зрозумілість мовлення, лексична сторона мовлення);

- уявлення про себе, творчі прояви (ставлення до власної зовнішності, власних можливостей, здібностей; прояв творчих елементів в діяльності, наприклад, прагнення до ліплення, розмальовування, до музики, до рахунку тощо);

- емоційно-вольова сфера (врівноваженість, збалансованість емоційних процесів, тенденції до самостійності, відповідальності, цілеспрямованості дій);

- психомоторний розвиток (дрібна моторика рук, загальна координованість рухів, міміка);

- соціально-побутове орієнтування (навички самообслуговування, соціально-побутове орієнтування);

- навчальні навички (рахунок, письмо і читання);

- трудові уміння і навички;

- комунікативність (здатність до спілкування з іншими).

Рівні оцінки за шкалами:

Від 0 до 2 – низький рівень стану і розвитку функцій.

Від 3 до 5 – середній рівень стану і розвитку функцій.

Від 6 до 8 – високий рівень стану і розвитку функцій.

Від 9 до 10 – дуже високий рівень стану і розвитку функцій.

Оцінка соціального розвитку дітей за методикою «Соціограма»

Процес навчання дітей з помірною або тяжкою розумовою відсталістю повинен максимально сприяти розвитку їхньої особистості, що значною мірою визначається рівнем їхнього психічного розвитку, розвитку моторної сфери, мовлення, пам’яті та інших психічних процесів. Для оцінки розвитку дитини з помірною і тяжкою розумовою відсталістю використовують методику „Соціограма”, яку запропонував німецький педагог і психолог доктор Х. С. Гюнцбург.

Методика складається з карти спостережень і анкети, до якої входить 181 запитання. Ця методика має два рівні складності відповідно до того, з якими дітьми вона проводиться. Перший варіант має на меті визначення найбільш простих навичок дитини. Вона містить абревіатуру PAC-S/P. У випадку, якщо дитина показує 100% динаміку по першому варіанту її переводять на другий рівень і використовують методику PAC-1, до якої входить 120 запитань, які порівняно складніші за характером навичок, які перевіряються експериментатором. Цей варіант спрямований також на оцінку розвитку більш різноманітних навичок дитини.

Наведемо приклад методики „Соціограма”, мета якої полягає у виявленні рівня розвитку дитини з помірною або тяжкою розумовою відсталістю й оцінці розвитку навичок дитини в динаміці.

Карта спостережень „СОЦІОГРАМА” (форма PAC-S/P)

Прізвище, ім’я _________________________________________________

Вік _________________________________________________________

Група ________________________________________________________

Звідки прийшов у заклад ________________________________________

Інші відомості _________________________________________________

Хто заповнив _________________________________________________

Дата заповнення _______________________________________________

Бланк карти спостережень заповнюється спеціалістом, який найбільш часто працює з даною дитиною. Оцінку доцільно проводити один раз на півроку для того, щоб визначити нові сформовані навички, основні напрямки корекційної і розвивальної роботи з дитиною, помітити темп її розвитку, визначити найбільш активні області цього розвитку, сенситивні періоди, у які робота по формуванню соціальних навичок проводилась найбільш ефективно. Бланк карти спостережень заповнюється наступним чином: якщо навичка, яка відповідає певному запитанню, сформована – поле з її номером заштриховується синім олівцем, якщо сформована частково – червоним, якщо зовсім не сформована – поле залишається чистим.

Карта спостережень „СОЦІОГРАМА”(форма PAC-1)

Прізвище, ім’я _________________________________________________

Вік ___________________________________________________________

Група _________________________________________________________

Звідки прийшов у заклад ________________________________________

Інші відомості _________________________________________________

Хто заповнив __________________________________________________

Дата заповнення _______________________________________________

Оценка развития ребенка по программе «Маленькие ступеньки»

Что такое оценка?

Оценка - это, по существу, наблюдение с целью получения информации. В какой области мы осуществляем поиск, зависит от того, что мы хотим узнать.

На практике при тестировании всегда имеется в виду определенный набор показателей, которые считаются характерными для тех умений или способностей, которые проверяются. Многие тесты четко определяют время и способ оценки каждого из этих показателей. Другие допускают более свободный подход. Но все они разработаны для того, чтобы дать оценивающему информацию, и все основаны на так или иначе спланированном наблюдении.

Когда вы будете оценивать развитие своего малыша, вы будете пытаться получить ту информацию, которая необходимо именно вам, чтобы вы смогли строить ваши занятия наиболее эффективным образом, и самое главное, что потребуется от вас, это умение наблюдать за малышом, а уж этому у вас было время научиться!

Почему тестированию придается такое большое значение?

На этот вопрос можно ответить по-разному в зависимости от того, какого типа тест вы используете. Некоторые тесты разрабатываются для оценки общего уровня развития ребенка в сравнении с "нормальным" или "средним" уровнем развития детей его возраста. В этом случае производится оценка коэффициента интеллектуальности (КИ), которая используется, главным образом, для того, чтобы определить степень сложности школьной программы или программы обучения, которая бы соответствовала развитию малыша. Другие тесты применяются для того, чтобы раскрыть природу трудностей в развитии, и в соответствии с ней, выбрать методику лечения.

Нас же интересует третий тип оценки, для которого характерны следующие особенности: В основе этого подхода лежит предпосылка, что у всех детей навыки формируются во многом схожими путями и часто в одинаковой последовательности, даже если вследствие отклонения в развитии, некоторые дети овладевают ими медленнее. Здесь выделяются самые важные умения, из тех которые обычно приобретаются ребенком, и представляются они в том порядке, в каком они, как правило, и формируются. В тех случаях, когда из практических соображений все умения включить невозможно, приводится перечень характерных умений. Этот вариант оценки точно показывает нам, что малыш может делать и чего не может. Он помогает нам определить следующую маленькую ступеньку - следующее умение, которым нужно заняться с малышом, в соответствии с естественным ходом развития.

Создатели Программы Маккуэри так составили Перечень умений, определяющих развитие ребенка (или ПУОРР), чтобы этот тип тестирования можно было практически применить в отношении очень маленьких детей. Мы покажем вам, как с помощью ПУОРР можно протестировать вашего малыша тем же способом, как это делается в Центре Маккуэри.

Вот некоторые наиболее важные отличительные черты ПУОРР:

Он позволяет следить за успехами ребенка.

Он помогает нам контролировать правильность выбора приоритетов в индивидуальной программе ребенка.

Он указывает, когда и какие изменения нужно внести в индивидуальную программу.

И вознаграждает педагога, показывая, что достигнуто малышом!

Самая же важная особенность ПУОРР заключается в том, что каждый раз, когда мы обращаемся к нему, он указывает нам, чему учить ребенка дальше.

Вы можете сказать: "Я знаю, что умеет мой малыш. Я всегда с ним. Я вижу все, что он делает. Почему бы мне не отбросить все эти сложности, связанные с оценкой, и просто двинуться дальше, отметив для себя те умения, которыми, как я знаю, он владеет?"

Вы вполне сможете применить свои глубокие и проверенные знания о ребенке при оценке его умений, причем так, как ни один из специалистов никогда не сможет. Но полагаться только на свои "повседневные" наблюдения несколько рискованно, и это в равной мере относятся как к учителям, так и к родителям. Риск состоит в том, что вы можете либо переоценить, либо недооценить возможности вашего малыша.

Переоценка возможностей ребенка приводит к составлению слишком трудной программы. Такая программа не даст малышу возможности быстро добиться успеха. Даже если вы видели, как он выполняет то или иное задание, вам, для того чтобы перейти к более трудной задаче, нужно будет проверить, умеет ли он данное задание выполнять так, как надо, и правильна ли последовательность его действий.

Морин видит, как ее дочь Сэнди иногда вкладывает элемент в простую складную картинку ("пазл"). Но она не видит (потому что Сэнди двигается очень быстро), что девочка вообще переключается на что-то другое, стоит ей только попробовать один раз и решить, что это слишком трудно. Когда Морин показывает складную картинку потруднее, Сэнди сначала с интересом берется за нее, но очень быстро разочаровывается. И так каждый раз дело кончается разбросанными по дому элементами складной картинки, а мама и дочь дуются друг на друга.

Недооценка умений ребенка приведет к составлению слишком легкой программы, которой, вследствие простоты заданий, не будет хватать занимательности. Педагоги, делая вывод о состоянии ребенка, нередко преуменьшают его возможности. Например, не слишком глубоко анализируя ситуацию, можно построить такую логическую последовательность: "Сью не умеет хлопать в ладоши, поэтому она не сможет постучать кубиком о кубик". Однако может оказаться, что Сью сумеет постучать кубиком о кубик, хотя, как правило, это умение приходит позже, чем умение хлопать в ладоши. В развитии каждого ребенка есть свои "скачки" и "провалы", и было бы трудно отыскать среди детей такого, чье развитие полностью соответствовало бы нормальной схеме. Индивидуальность малыша, его симпатии и антипатии влияют на то, сколько сил и энергии он захочет отдать тому или иному заданию. Сью может не проявить особого интереса к хлопанью в ладоши, но, возможно, ей понравится звук ударяющихся друг о друга кубиков, и она с удовольствием возьмется за это занятие!

Программа, дающая малышу возможность добиться успеха, НЕ есть легкая программа. Успешная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок.

ПУОРР был разработан в помощь педагогам и родителям, чтобы они всегда могли выстроить точную картину и принять правильное решение о том, чему следует учиться дальше.

В ПУОРР (Перечень умений, определяющих развитие ребенка), входят 4 проверочные таблицы, которые охватывают соответствующие области развития:

Общая моторика, то есть двигательная деятельность, обусловленная работой крупных мышц тела.

Тонкая моторика - двигательная деятельность, обусловленная работой мелких мышц руки, и требующая хорошей зрительно-моторной координации. Кроме того, к этой области развития мы отнесли формирование у ребенка понятий, необходимых для овладения учебными дисциплинами в школе.

Восприятие речи, или понимание ребенком того, что ему говорят.

Самообслуживание и социальные навыки, то есть, способность самостоятельно выполнять свои личные потребности и умение взаимодействовать с окружающими.

Навыки общения или разговорной речи оцениваются иначе, с использованием программы раннего речевого развития ("ГОВОРИ"). О том, как это делается, рассказывается в книге 3. Умение общаться, вероятно, самое главное из того, чему нам нужно научить ребенка, поэтому очень важно уделить время чтению посвященных этому глав, и включить речевое развитие в систему вашей оценки.

Каждая проверочная таблица представляет собой перечень умений или навыков. Эти умения связаны, в сущности, с самыми обычными, повседневными действиями; отобраны они потому, что ими, как правило, владеют все дети. Вот несколько примеров из каждой проверочной таблицы:

Общая моторика

А.39. Лежа на животике, принимает положение для ползания и раскачивается.

Б.67. Идет, толкая тележку.

Д.112. Прыгает с возвышения или нижней ступеньки, когда взрослый держит его за руки.

Г.127. Бросает мячик, подняв вверх руку и развернув корпус.

Е.134. Едет на трехколесном велосипеде, делая плавные повороты.

Тонкая моторика.

Б.12. Самостоятельно хватает погремушку.

Ж.54. Переворачивает страницы картонной книжки.

К.83. Подбирает к образцу предмет определенного цвета (на выбор даются два варианта).

Д.90. Копирует изображение круга.

К.112. Сортирует предметы по форме (3 варианта).

Восприятие речи.

A.4. Поддерживает зрительный контакт с говорящим.

Б.21. Дает предмет говорящему в ответ на его просьбу.

В.35. Из четырех картинок выбирает ту, которую ему называют.

Д.54. Из двух предметов - большого и маленького - выбирает большой.

Д.79. В ответ на вопрос "Что ты делаешь, когда ты замерз / устал / голоден?", отвечает или показывает, что делает.

Самообслуживание и социальные навыки

A.6. Улыбается без видимой причины.

Б.19. Самостоятельно ест пищу, которую берут руками (сухари, печенье и т.п.).

A.23. Играет в мяч, толкая его обратно маме.

В.64. Снимает футболку или блузу.

Г.69. Под руководством взрослого идет в туалет.

Это всего лишь несколько из сотен умений, входящих в ПУОРР.

Какова структура ПУОРР?

Перечень умений, определяющих развитие ребенка (или ПУОРР) вы найдете в книге 8 программы Маленькие Ступеньки. Мы советуем вам, по мере чтения данного раздела, заглядывать туда. Каждый навык, приводимый в перечне, соответствует определенному возрастному уровню и определенной группе.