Сравнительная характеристика традиционалистской и гуманистической парадигм образования
| Сравниваемые показатели | Парадигма образования | |
| Традиционалистическая (субъект - объектная) | Гуманистическая (субъект - субъектная) | |
| 1. Основная миссия образования | Подготовка подрастающего поколения к жизни и к труду | Обеспечение условий самоопределения и самореализации |
| 2. Аксиологическая основа | Потребности общества и производства | Потребности и интересы личности |
| 3. Цели образования | Формирование личности с заранее заданными свойствами | Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры |
| 4. Роль знаний, умений и навыков | Цель обучения | Средство развития |
| 5. Содержание образования | Передача ученику готовых образцов знаний, умений и навыков | Созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры |
| 6. Положение ученика (студента) | Объект педагогического воздействия,обучаемый | Субъект познавательной деятельности, обучающийся |
| 7. Ролевая позиция учителя (преподавателя) | Предметно-ориентированная позиция: источник и контролер знаний | Личностно-ориентированная: координатор, консультант, помощник, организатор |
| 8. Отношения обучающего и обучающегося | Субъект-объектные, монологическиеотношения: подражание, имитация, следование образцам. Соперничество преобладает над сотрудничеством. | Субъект-субъектные,диалогические отношения – совместная деятельность по достижению целей образования |
| 9. Характер учебно-познавательной деятельности | Репродуктивная (ответная) деятельность обучаемого | Активная познавательная деятельность обучающегося |
В современном мире все больший приоритет приобретает гуманистическая парадигма.
Субъект-объектной парадигме обучения присущи недостатки, в значительной мере характерные и для высшего образования современной России:
· закономерное отставание темпов преобразования социальной сферы от темпов трансформации экономики. Россия, рыночный статус экономики которой официально признан международным сообществом, по существу сохранила в первозданном виде государственную систему высшего образования, созданную и эффективно работавшую в условиях плановой экономики советского государства.
· психологическая устойчивость и инерционность стереотипов императивной педагогики. Любые попытки только привлечь внимание к положительным аспектам организации и функционирования современных зарубежных образовательных систем вызывают бурные протесты многих сторонников действительно эффективной для своего времени советской системы высшего образования.
· крайне ограниченные в условиях поточно-групповой организации возможности продекларированной в нашем высшем образовании индивидуализации учебного процесса, академической мобильности учащихся и образовательных программ. Отсутствие у большинства студентов, вынужденных совмещать учебу в вузе с работой, возможности гибко планировать свое учебное время стало причиной нехарактерного для прежних лет и отмечаемого сейчас снижения у многих студентов старших курсов интереса к учебе и показателей успеваемости. При поточно-групповом обучении очень сложно последовательно осваивать образовательные программы начального, среднего и высшего профессионального образования в сокращенные сроки, что весьма неэффективно с точки зрения государственных затрат на образование.
Дата добавления: 2016-12-26; просмотров: 819;