Формирование самооценки умственно отсталых детей. 1. Общие вопросы формирования личности умственно отсталых детей

1. Общие вопросы формирования личности умственно отсталых детей

Умственная отсталость характеризуется не только нарушением познавательной деятельности ребенка, но и своеобразием развития его личности. Специфичность личностной сферы умственно отсталых детей связана с тем, что развитие психики происходит в условиях органического поражения головного мозга иобусловленных им вторичных осложнений. Нарушение высшей нервной деятельности, недоразвитие мышления, познавательной деятельности, приводят кинертности, снижению активности и работоспособности умственно отсталого ребенка.

Однако, несмотря на ряд особенностей, развитие личности умственно отсталого подчиняется тем нее общим закономерностям, что и развитие личности нормально развивающегося ребенка. Структура их личности включает в себя основные компоненты, характерные для любого человека: мотивы, интересы, потребности, эмоции, волевые качества, самооценку и т. д. Но развитие личности умственно отсталого ребенка отличается качественным своеобразием.

В первую очередь, это касается мотивационно-потреб-ностной сферы. Из-за недоразвития интеллекта умственно отсталых их потребности бедны и слабо регулируются сознанием. Элементарные физиологические потребности у них преобладают над духовными. Высшие духовные потребности развиваются с трудом, со значительным отставанием по сравнению с нормой. Именно эта дисгармоничность развития потребностей представляет собой ключ к пониманию особенностей и трудностей развития личности умственно отсталого ребенка.

Развитие потребностей связано с формированием интересов.

Интересы умственно отсталых поверхностны, однообразны, неустойчивы. Можно также говорить о слабой выраженности в них интеллектуального компонента. Мотивы, побуждающие личность к удовлетворению потребностей, уумственно отсталых детей также недостаточно осознанны, бедны по содержанию. Отмечается неустойчивость мотивов, которая объясняется выраженной зависимостью мотивов от ситуации. Процесс опосредования мотивов затруднен, что связано снеумением осознавать и ставить цели.

Свойственная умственно отсталым детям слабость регулирующей функции мышления приводит кнедоразвитию саморегуляции поведения.Они не способны планировать, учитывать ситуацию, осуществлять контроль результатов. У умственно отсталых детей отсутствует самостоятельность, характерен недостаток воли. В работе предпочтение отдается легкому пути, не требующему волевых усилий. Самооценкаумственно отсталых неадекватна и носит либо завышенный, либо заниженный характер. Незрелость личности умственно отсталого ребенка обнаруживается также в недоразвитии эмоций и чувств. Эмоции носят поверхностный, неустойчивый, полярный характер. Формирование высших духовных чувств затруднено.

Общение,имеющее важное значение в развитии личности ребенка, уумственно отсталых детей также нарушено. Их взаимоотношения носят ситуативный, неустойчивый характер. Потребность в общении слабо выражена. Перечисленные особенности личности умственно отсталого ребенка носят стойкий характер, обусловленный органическим поражением головного мозга. Однако эффективно организованный коррекционно-педагогический процесс позволяет добиться положительной динамики в личностном развитии умственно отсталого ребенка.

2. Особенности волевых качеств умственно отсталых детей.

Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга. Специфичность волевой регуляции поведения умственно отсталых детей связана с тем, что развитие психики происходит в условиях органического поражения головного мозга и обусловленных им вторичных осложнений.

Воляпредставляет собой сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное спреодолением внутренних и внешних препятствий.

Особенности волевых качеств умственно отсталых детей проявляются в том, что они:

1)малоинициативны;

2)не могут в достаточной степени проявлять волевые усилия;

3)не в состоянии управлять волевыми действиями;

4)не умеют действовать в соответствии с перспективными целями;

5)не могут подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия;

6) не в состоянии преодолевать встречающиеся трудности. У умственно отсталых отсутствуют самостоятельность и целеустремленность.

Умственно отсталые дети подвластны аффективным импульсам, непосредственным воздействиям ситуации, не склонны к самостоятельной переработке этих воздействий с позиции собственных убеждений и духовных потребностей.

Ввиду присущего умственно отсталым слабоволия они легко внушаемы. Имсвойственны некритическое восприятие указаний и советов окружающих людей, отсутствие попытки проверить, сопоставить эти указания, предложения или советы с собственными интересами и склонностями. Так, например, они легко отвлекаются от выполнения нужного дела, если им предлагают поиграть, развлечься. Умственно отсталого легко подговорить сделать что-либо, спровоцировать. Вместе с тем они могут проявлять неслыханное упрямство даже тогда, когда им приводят разумные доводы в пользу необходимости действовать в нужном в данный момент направлении. Такие контрасты в проявлении воли являются результатом незрелости личностной сферы умственно отсталых детей.

Развитие воли у нормально развивающегося ребенка тесным образом соотносится с обогащением его мотиваци-онной и нравственной сферы. Недоразвитие духовных потребностей, бедность и неустойчивость потребностей и мотивов умственно отсталых детей существенно затрудняет развитие их волевых качеств.

Однако слабость воли у умственно отсталых обнаруживается не всегда и не во всем. С.Я. Рубинштейн указывает на резкие контрасты в поведении, когда наряду с безынициативностью, неумением преодолевать малейшие препятствия, противостоять искушениям проявляется и настойчивость, и целеустремленность. Слабость воли выступает в тех случаях, когда они знают, как надо действовать, но не испытывают потребности в этом действии, а также в тех случаях, когда цель деятельности является отдаленной во времени.

Воспитание воли у детей без отклонений в развитии ­­­- сложный и длительный процесс. Воспитание воли у умственно отсталых детей представляется делом еще более долгим и трудным, что объясняется особенностями их развития.