Деятельность психологических учреждений в системе образования и просвещения и Академии педагогических наук

Анализ психологической тематики научно-исследовательских работ, выполняемых в 1944 г. в различных психологических центрах, показывает, что тема воспитания личности бойца также занимала в ней важное место. Она включала следующие исследовательские проекты: "Активность личности" - Н.Б. Добрынин (Москва); "Воспитание воли " - К.Н. Корнилов (Москва); "Учение о характере" - Криштот (Махачкала); "Воспитание воли и характера бойца" - Н.Д. Левитов (Москва); "Воспитание бесстрашия и презрения к смерти" - Сетковский; "Среда и характер" - И.Б. Случевский (Уфа); "Основы психологической теории личности" - Н.А. Соколов (Орджоникидзе); "Воспитание героизма" - З.В. Столица (Москва); "Воспитание смелости" - М.П. Феофанов (Тулун); "Воспитание воинской инициативы и находчивости" - Н.П. Ферстер (Москва); "Воспитание бесстрашия" - Г.А. Фортунатов (Москва); "Воспитание решительности" - О.А. Чернышева (Москва); "Воспитание храбрости по Суворову " - К.А. Шерышев (Москва); "Воспитание воли" - В.А. Яковлев (Тамбов) и т.д. (см. об этом: Рыбников Н.А., 1944).
Уже этот перечень показывает, что в условиях войны основные направления исследовательской деятельности, ее тематика достаточно точно отражали объективный социальный запрос общества. Это выражалось в превалировании прикладных разработок, в преобладании исследований конкретно-эмпирического характера, в отсутствии абстрактных формулировок, в фокусированности проблемного поля исследования на наиболее важных, практически значимых проблемах психологии личности.
Важно познакомиться и с тематикой работ психологов в 1945 г., проводимых в учреждениях созданной в самом конце войны Академии педагогических наук. К числу основных направлений научно-исследовательских работ отнесены: содержание и методы умственного, нравственного и эстетического воспитания детей; изучение вопросов детской и педагогической психологии в связи с задачей улучшения качества обучения и воспитания в школе; разработка важнейших проблем теории и практики воспитания слепых, глухонемых, умственно отсталых детей, а также взрослых с черепно-мозговыми ранениями.

• Эти основные направления уточнялись и раскрывались в темах конкретных исследований. Вот их перечень (укажем лишь научно-исследовательские темы, имеющие явно выраженный психологический характер):
• "Роль мотивов деятельности ребенка в развитии его психики" (ответственный - проф. А.Н. Леонтьев),
• "Психологические особенности детей дошкольного возраста (интеллектуальные и сенсомоторные процессы)" (ответственный - проф. А.Н. Леонтьев),
• "Психологические особенности детей семилетнего возраста (половые различия, особенности чтения, письма, счета)" (ответственные - член-корреспондент АПН А.А. Смирнов и проф.А.Н. Леонтьев),
• "Развитие умственных процессов в условиях школьного обучения (процессы мышления)" (ответственные - член-корреспондент АПН А.А. Смирнов и проф. П.А. Шеварев),
• "Распределение внимания и его упражнение (объем и распределение внимания)" (ответственный - проф. Н.Д. Добрынин),
• "Психологические основы авторитета учителя как воспитателя" (ответственный - проф. Н.Д. Левитов),
• "Развитие сознания долга у школьников" (ответственная - М.Н. Волокитина), "История русской детской и педагогической психологии" (ответственный - проф. Н.А. Рыбников),
• "Психологические основы обучения военным специальностям (летное дело и радиосвязь)" (ответственные - проф. Т.Г. Егоров, Е.В. Гурьянов),
• "Психологические процессы при различных функциональных состояниях организма ( в условиях гиподинамического состояния организма: утомление, сонливость и методы стимуляции психических процессов в этих условиях)" (ответственный - проф. К.Х. Кекчеев),
• "Психические процессы при мозговых травмах (нарушения в понимании чтения, нарушения в процессах счета и решения задач, явления аграмматизма в учебной работе)" (ответственный - проф. А.Р. Лурия),
• "Сознание и деятельность (теоретическая разработка вопроса о формировании сознания в процессе деятельности и экспериментальное изучение осознания научных понятий и поэтических образов в процессе оперированиями ими)" (ответственный - член-корреспондент АН СССР С.Л. Рубинштейн),
• "Психология художественного творчества (творчество актера, музыканта-исполнителя, художника-живописца)" (ответственный - проф. Б.М. Теплов),
• "Педагогические и психофизиологические закономерности формирования и восстановления речи в случаях аномального развития и при черепно-мозговых ранениях" (ответственные - Л.В. Занков, проф. Н.А. Соколянский),
• "Психологические основы физического воспитания в общеобразовательной школе (психологический анализ и обоснование системы физических упражнений для детей школьного возраста)" (ответственный - П.А. Рудик),
• "Развитие детского изобразительного творчества" (ответственная - Г.В. Лабунская),
• "Воспитание сознания долга у детей старшего школьного возраста" (ответственный - Н.П. Щербов),
• "Воспитание мышления в процессе обучения (установление способов и особенностей работы по развитию мышления учащихся разных возрастов)" (ответственный - Б.П. Есипов).

Как мы видим, несмотря на то, что темы конкретизированы в соответствии с задачами народного образования, они носят достаточно широкий, общепсихологический характер. Более того, приведенный тематический план свидетельствует, что к 1945 г. психологи в своей исследовательской деятельности возвращаются к более или менее традиционной (гражданской) тематике.