Предмет и задачи тифлопсихологии

Тифлопсихология (от греч. tiphlos – слепой) в буквальном переводе означает «психология слепых». Но постепенно семантика этого термина расширялась, и тифлопсихология стала включать психологию не только слепых, но и слабовидящих.

Тифлопсихология – самостоятельная наука, являющаяся отраслью специальной психологии, и, как всякая наука, она имеет свой предмет исследования: процесс развития психики слепых и слабовидящих. В настоящее время наблюдается тенденция к расширению предмета тифлопсихологии за счет обращенности ее внимания на развитие психики детей с функциональным нарушением зрения, обусловленным амблиопией и косоглазием [53, c.180]. Тифлопсихология изучает сущность и закономерности развития психики слепых и слабовидящих, возможности компенсации нарушенных зрительных функций, предупреждения и коррекции отклонений в психическом развитии данного контингента лиц в процессе воспитания, обучения, социализации, реабилитации.

Теоретические задачи тифлопсихологии:

– описание-объяснение специфических особенностей психики, свойственных только лицам с дефектом зрения;

– изучение общих и специфических закономерностей развития психики человека, находящегося в условиях визуальной депривации;

– изучение зависимости развития и проявлений психики от характера и степени тяжести зрительной патологии, времени возникновения зрительного дефекта и сопутствующих ему психофизических нарушений;

– определение путей и механизмов компенсации зрительного дефекта на уровне психических процессов, психических состояний, психических свойств и в процессе взаимодействия и взаимовлияния данных психических явлений;

– психологическое обоснование принципов, методов, способов и приемов коррекции нарушений в психическом развитии человека при слепоте и слабовидении.

Практические задачи тифлопсихологии составляет психологическое обоснование:

- эффективных педагогических воздействий на слепых и слабовидящих детей, т.е. психологическое обоснование процесса управления психическим развитием ребенка с тяжелым нарушением зрения;

- содержания, методов, приемов и средств реабилитации поздноослепших;

- эффективных методов воздействия на социальное окружение инвалидов по зрению с целью обеспечения их интеграции в современном обществе;

- тифлотехнических разработок, открывающих слепым и слабовидящим новые каналы получения информации об окружающем мире.

Решение обозначенных выше задач осложняется тем, что на развитие психики слепых и слабовидящих и ее проявления оказывают влияние разнообразные условия, в ряду которых: различия в характере глазного заболевания, в состоянии зрительных функций (остроты зрения, поля зрения и пр.), причинах, темпе утраты зрения и времени возникновения зрительного дефекта. Правомерно утверждение А.Г.Литвака, что особо труден процесс выявления общих закономерностей и специфических особенностей развития психики слепых и слабовидящих при осложнении дефекта зрения патологическими изменениями в других частях организма. Среди психофизических нарушений, сопутствующих слепоте и слабовидению, широко распространены умственная отсталость, задержанное психическое развитие, нарушение двигательной сферы, снижение остроты слуха и осязания, нарушение речи и пр. И если, по данным М.И.Земцовой, в 1963 году около 15% слепых и слабовидящих имели сопутствующие психофизические нарушения, то, как показал анализ состава учащихся специальных школ для детей с нарушением зрения последних лет, число таких детей приближается к 70-80%. Это обуславливается относительным увеличением случаев возникновения дефекта зрения, сочетанного с заболеваниями центральной нервной системы.

Л.С.Выготский придавал особое значение социальной среде в развитии ребенка с тяжелым нарушением зрения. В первую очередь условия обучения и воспитания опосредуют воздействие дефекта зрения на психическое развитие слепых и слабовидящих детей, определяя динамику и результаты данного процесса. Слепые и слабовидящие дети (далее – дети с нарушением зрения) в ряде случаев задерживаются в своем развитии не только из-за нарушения зрительных функций, но и из-за низкого социально-экономического и культурного уровня их жизни, неблагоприятных с психологической точки зрения условий обучения, воспитания и социализации.

Следовательно, научный подход к изучению психики слепых и слабовидящих требует учета всего многообразия условий (патологических, физиологических, психологических, социальных), влияющих на их психическое развитие.

Под методологиейпонимают систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности. В современном научном познании термином «методология» обозначают три различных уровня научного подхода.

Первый уровень – это некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. Второй уровень – это специальная частная методология, понимаемая как совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания. Третий уровеньсоставляет методология как совокупность конкретных методических приемов исследования в данной области знаний.

В качестве общей методологии обычно принимают определенную философскую систему. Тифлопсихология в своем развитии прошла сложный путь от науки, основанной на идеалистической умозрительной философии или на философии, реализующей вульгарно материалистический подход, до науки, опирающейся на диалектико-материалистическую методологию. Это нашло свое выражение в возникновении порой крайне противоположных концепций развития психики при сужении сферы чувственного познания из-за нарушения зрения.

В начале 20 века умозрительная философия интроспекционизма привела А.А.Крогиуса, Г.И.Челпанова, А.М.Щербину и др. к выводу об ускоренном развитии высших психических функций у слепых по сравнению с нормально видящими. Такая возможность развития объяснялась сокращением количества внешних воздействий, но вместе с тем увеличением их интенсивности, что обеспечивает, по мнению сторонников этой философии, возможность проникновения внешних воздействий в «фиксационную точку сознания», способствуя его сосредоточению и активизации. Концепция ускоренного развития высших психических функций явилась основой для разработки методов вербального обучения, которые, по словам Выготского Л.С., «нигде не пустили таких глубоких корней, как в тифлопедагогике» [10, с.32]. В обучении и воспитании слепых вербализм вел к разрыву связи между чувственными и понятийными знаниями, что способствовало развитию формального мышления незрячих, которое ошибочно рассматривалось как высоко развитое логическое мышление. В жизни формализм знаний приводил слепых к трудностям в практической деятельности.

Противоположной была точка зрения, основанная на философии сенсуализма и ассоциативной психологии. Она заключалась в признании хронической бедности и малосодержательности «душевной жизни» слепого, несоответствия его представлений действительности, в признании обязательного наличия специфических отрицательных характерологических особенностей, обусловленных слепотой. Слепота, по мнению К.Бюрклена, К.Краузе, Г.П.Недлера, В.И.Руднева и др., приводит к возникновению особого психического типа, и поэтому в конечном итоге слепого следует рассматривать как человека иного рода, нежели зрячий. Концепция хронического недоразвития высших психических функций при слепоте в противоположность концепции ускоренного развития слепых по сравнению с нормально видящими ориентировала педагогов на механическую упражняемость сохранных анализаторных систем, без учета компенсаторных возможностей мышления и речи. Эти две противоположные концепции сосуществовали в тифлопсихологии начала 20 века, хотя в науке уже был накоплен фактический материал, вызывающий сомнение в их достоверности.

Новый период в развитии тифлопсихологии начинается с упрочением в ней таких важнейших методологических принципов, как материализм и детерминированность поведения человека. Работы Л.С.Выготского имели большое значение для укрепления позиций диалектического материализма в тифлопсихологии. При рассмотрении закономерностей развития психики он выделил биологический и социальный факторы этого процесса, определил их взаимоотношение, особенности которого обуславливают отклонения в развитии ребенка, пути их предупреждения и преодоления. Большое значение для развития тифлопсихологии имел вывод Л.С.Выготского о решающей роли в доразвитии и коррекции психических функций слепых детей социальных факторов, и, прежде всего обучения и воспитания.

Частная методология есть реализация философских принципов применительно к специфическому предмету исследования. Тифлопсихология советского периода, опираясь на диалектико-материалистическое понимание психики, психического развития человека, также как общая психология этого периода, реализует следующие принципы: принцип объективности, принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности.

Но следует учесть, что эти методологические принципы, общие для всех отраслей психологической науки, в тифлопсихологии требовали конкретизации и творческого применения с учетом специфики ее предмета. Например, принцип объективности требует быть беспристрастным в толковании фактов психологического исследования. С.Л.Рубинштейн указывал, что задача каждого исследования понять и отобразить объективную действительность – реальный предмет в его собственном реальном развитии и реальных, опосредующих его отношениях. В соответствии той или иной методологии (а каждый исследователь с разной степенью осознанности придерживается определенной общей и специальной методологии) объяснялись полученные психологические факты в тифлопсихологии. И поэтому возникали столь противоположные концепции, о которых говорилось выше. Объединяло их только одно – отсутствие анализа развития психики слепых в соотнесении его особенностей с реальными, опосредующими данный процесс отношениями. И поэтому в концепции ускоренного развития высших психических функций, и в концепции их хронического недоразвития особенности развития психики слепого объяснялись только прямым непосредственным влиянием дефекта зрения.

Руководствуясь принципом детерминизма (причинности) в его понимании с позиций диалектического материализма, тифлопсихология советского периода пришла к знанию особенностей развития психики слепого и слабовидящего, сущности, механизмов и детерминант компенсации зрительного дефекта. Для объяснения закономерностей развития психики детей с тяжелым нарушением зрения Ленинградская школа советской тифлопсихологии прибегла к выделению, кроме биологического и социального факторов, «аномального фактора» (А.И.Зотов, А.Г.Литвак). Его составили все условия, непосредственно связанные с патологией зрительного анализатора и оказывающие влияние на психическое развитие ребенка. Это, в первую очередь, характер глазного заболевания, время возникновения зрительного дефекта и его причина, степень снижения остроты зрения, особенности нарушения поля зрения и пр. По мнению А.Г.Литвака, необходимость выделения аномального фактора как особой группы условий, влияющих на развитие ребенка, диктуется тем, что он вклинивается во взаимодействие социального и биологического факторов, зачастую существенно искажая их проявления.

В пользу выделения аномального фактора А.И.Зотов, А.Г.Литвак приводили следующие доводы: Л.С.Выготский не считал слепоту только психологическим фактором, и в психологии советского периода существовало мнение, что помимо природы и общества, «в состав внешнего для психики человека, по-видимому, следует включить и соматическое состояние организма» (Е.М.Шорохова). Вместе с тем, указанные выше тифлопсихологи не склонялись к категоричному отнесению аномального фактора и к внешним условиям «… диалектика взаимоотношений внешнего и внутреннего такова, - пишет А.Г.Литвак, - что при определенных условиях внешнее, являясь источником внутреннего, само может становиться внутренним… хронические дефекты зрения изменяют такие внутренние условия, как особенности высшей нервной деятельности (А.М.Зимкина), сказываются на динамике потребностей (Б.Г.Ананьев), развитии интересов (Н.Г.Морозова) и других компонентах психики и тем самым становятся сами условиями внутренними, способными преломлять внешние воздействия» [41, с.209]. Не развивая дискуссии о том, к какой категории факторов относятся условия, составляющие аномальный фактор, следует подчеркнуть, что анализ особенностей развития психических процессов, состояний и психических свойств в зависимости от локализации глазного заболевания, степени снижения остроты зрения и состояния других зрительных функций позволил определить сферы и сущность возможного влияния зрительного дефекта на развитие детей, на их компенсаторное приспособление к жизни. Опираясь на принцип причинности в изучении психической деятельности слепых и слабовидящих, следует иметь в виду предупреждение Усановой О.Н., которая правомерно указывает: «Нельзя рассматривать детерминизм как только однолинейнейную систему (причина – следствие), потому что есть детерминанты, которые сами по себе не порождают событий, но способствуют им (катализаторы). Это приводит к тому. Что причиной того или иного психического явления может оказаться ряд событий и факторов, каждый из которых по отдельности не вызывает эффекта, но накопление их приводит к определенному следствию. Это, так называемые, кумулятивные причинно-следственные связи» [57, с. 9]. Следовательно, изучая развитие психики слепых и слабовидящих необходимо учитывать возможность влияния на данный процесс различного вида детерминант, изменяющихся и находящихся в системных связях.

В выборе конкретных методических приемов тифлопсихология руководствуется следующими принципами: принципом сравнительного исследования, принципом системного исследования, принципом тщательности и регулярности.

Принцип сравнительного исследования имеет особое значение для развития тифлопсихологии. Следуя общеизвестной истине «все познается в сравнении», тифлопсихолог, выбирая конкретные методики, соотносит их с выбранными аспектами сравнения, которые соответствуют задачам исследования. Например, для установления влияния степени тяжести зрительного дефекта на развитие того или иного психического процесса проводят его сравнительное изучение у нормально видящих, тотально слепых, частичнозрячих и слабовидящих. Для установления зависимости в развитии определенной психической структуры от особенностей интеллекта проводят ее сравнительное изучение у слепых и слабовидящих с нормальным и нарушенным интеллектом.

Не менее перспективен для развития тифлопсихологии принцип системного исследования. Известно, что нарушение зрения оказывает воздействие различной силы и значимости не только на разные психические процессы, но и неодинаково влияет на разные виды одного и того же процесса (например, на память зрительную, слуховую и осязательную, логическую и образную). А иногда нарушение зрения по-разному проявляет свое влияние в рамках психической функции одного и того же вида (например, компенсация зрительного дефекта может проявляться в понижении порогов различительной слуховой чувствительности при неизменности порогов ее абсолютной чувствительности). Следовательно, только системное изучение отдельных психических процессов и их взаимосвязей, системное изучение психической деятельности в различных ее проявлениях, а также особенностей личностного развития ребенка позволит подняться тифлопсихологии на высокий уровень теоретического обобщения. Например, соотнести закономерности психического развития нормально развивающихся детей с общими закономерностями развития при различных видах психического дизонтогенеза, а также со своеобразием развития, свойственном только слепым и слабовидящим детям.

Особое значение для тифлопсихологического исследования имеет соблюдение принципа тщательности и регулярности. Он предполагает тщательное прослеживание процесса формирования и развития психики слепых и слабовидящих детей при активном специально организованном руководстве этим процессом со стороны психологов и педагогов. Данный принцип требует не только тщательного отбора методов и методик исследования, но и продуманности в выборе его времени, места и состава испытуемых. Определив все параметры исследования, нельзя отступать от них в ходе его, так как будет нарушен принцип объективности. Не следует под влиянием каких-либо субъективных причин, сделав преждевременные выводы, останавливать или вовсе прекращать дальнейшее изучение детского развития в условиях визуальной депривации.

Наряду со специальными методами психологических исследований тифлопсихология использует и традиционные. В качестве основных методов выступают наблюдение и эксперимент, ибо только они дают наиболее достоверную информацию об особенностях развития ребенка с тяжелой зрительной патологией. В качестве вспомогательных методов в тифлопсихологических исследованиях выступают тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности, проективные методы. Они, давая информацию иллюстративного плана, позволяют строить гипотезы и предположения, которые находят убедительное обоснование в результатах наблюдения и эксперимента. Обычно в тифлопсихологическом исследовании используется система методов и методик, выбор которых в каждом отдельном случае диктуется задачами, стоящими перед экспериментатором.

Вместе с тем, следует иметь в виду, что для изучения психических процессов, состояний и свойств при слепоте и слабовидении в ряде случаев нельзя дублировать общепсихологических методик. Как правило, это связано с особенностями сенсорно-перцептивной деятельности слепых и слабовидящих. В связи с этим общепсихологические методики либо модифицируются, т.е. приспосабливаются к новым условиям эксперимента, либо заменяются новыми методиками, специально разработанными для изучения психики при полном или частичном выключении функций зрительного анализатора. Например, при исследовании зрительной памяти частичнозрячих и слабовидящих увеличиваются угловые размеры тест-объектов, усиливается их контрастность и освещенность; при использовании условно-рефлекторных методик зрительные раздражители заменяются слуховыми и осязательными; создаются специальные методики для изучения таких феноменов, как ощущение препятствия и пр.

Вопросы и задания к самопроверке

1. Объясните значение следующих ключевых терминов: специальная психология, тифлопсихология, предмет науки, предмет тифлопсихологии, визуальная (зрительная) депривация, методология, социальный фактор, биологический фактор, аномальный фактор, развитие, компенсация.

2. Что является предметом тифлопсихологии? Объясните, как соотносится предмет и задачи специальной психологии и тифлопсихологии?

3. Используя схему «Мир психических явлений» (Схема 1), объясните, чем содержание общей психологии отличается от содержания тифлопсихологии.

Схема 1

Примечание. Если вы не помните значений всех психологических категорий, представленных на схеме, обратитесь за справкой к психологическому словарю и к данному ниже объяснению значения некоторых психологических терминов.

Мир психических явлений – это совокупность всех явлений и процессов, которые отражают основное содержание психики человека и изучаются психологией (Красько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн., 1999, с.12).

Психические образования – это психические явления, формирующееся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, содержание которого входит особое сочетание знаний, навыков и умений (Красько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн., 1999, с.12).

Социально-психологические явления и процессы – это психологические феномены, обусловленные взаимодействием, общением и взаимовлиянием людей друг на друга и их принадлежностью к определенным социальным общностям (Красько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн., 1999, с.12).

4. Докажите наличие взаимосвязи между теоретическими и практическими задачами тифлопсихологии.

5. Объясните значение для тифлопсихологии связей с другими отраслями знаний, используя схему «Связь тифлопсихологии с другими отраслями научных знаний» (Схема 2). Сначала попытайтесь сделать это самостоятельно, для проверки ваших предположений составьте ответ из данных ниже суждений о связи тифлопсихологии с другими отраслями знаний.

Схема 2