Исследования в образовательных учреждениях.
‑
Проводя исследование, педагоги в большинстве случаев надеются на решение конкретных проблем конкретной школы. Но исследовательская деятельность педагогов имеет и собственное назначение: она помогает осмыслить ситуацию, на основе выявленных закономерностей оптимизировать свою работу.Решение проблем учебно-воспитательной работы школы — первая (и наиболее распространенная) причина обращения педагогов к исследовательской деятельности.
Другая причина — стремление найти новые, ранее не известные педагогические средства, правила и последовательность* их использования (новшества-эвристики) или решить новые педагогические задачи, еще не освоенные ни в теории, ни в практике (новшества-открытия). В этом случае актуально известное выражение: «Сколько ни усовершенствуй керосиновую лампу — она не станет электрической».
Метод проб и ошибок, характерный для эмпирического поиска, не дает нужного результата — требуется моделирование, создание теорий, гипотез, экспериментирование, т.е. средства научного познания.
Экспериментально-поисковая деятельность регулируется локальными нормативными документами образовательного учреждения. В большинстве случаев для их разработки пользуются утвержденным приказом Государственного комитета СССР по народному образованию «Временным положением об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования» (см. приложение 2). Оно потеряло юридическую силу, но представляет собой хорошо разработанный в организационном отношении документ, который может служить основой для современных управленческих документов в сфере экспериментально-поисковой работы.
Как правило, в опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения выделяются шесть этапов:
‑
- первый, подготовительный, этап — разработка замысла поисковой работы, анализ состояния дел, определение целевых установок, отбор методов исследования;
- второй этап — частичные изменения в работе учреждения, анализ и оценка их эффективности, сплочение проектной команды педагогов;
- третий этап — совершенствование отдельных компонентов системы, участков работы, применение новых методик, технологий;
- четвертый этап — усовершенствование системы работы учреждения в целом, отработка новой логики образования;
- пятый этап — отработка новой системы и выявление условий ее успешного функционирования;
- шестой этап — анализ и оформление достигнутых результатов, определение перспектив дальнейших исследований.
3.3. Специфика изучения различных аспектов образования
Дата добавления: 2016-11-28; просмотров: 582;