Особенности педагогической профессии

1. Преемственно-перспективный характер деятельности педагога. Владея опытом прошлых поколений, педагог должен хорошо ориентироваться в современной жизни и проектировать развитие личности на перспективу, опираясь на контуры будущей жизни.

2. «Объектом» педагогической деятельности является воспитанник или группа учащихся, которые в то же время являются субъектами собственной деятельности, а значит, имею свои потребности, цели, мотивы, интересы, ценности, которые регулируют их деятельность и поведение. Взаимодействие между педагогом и учащимися есть не субъектно-объектное, а субъектно-субъектное.

3. Педагогическая деятельность имеет групповой (коллективный) характер, так как трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи в процесс и результат образования воспитанника. В педагогике существует понятие совокупного субъекта педагогической деятельности (например, педагогический коллектив образовательного учреждения.

4. Профессиональная деятельность педагога многофакторна. Она проходит в природной и социальной среде, которая представляет мощный, чаще всего неуправляемый фактор развития воспитанников. Педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний среды, используя их в своей работе, и «бороться» с неблагоприятными ее воздействиями.

5. Творческий характер педагогической деятельности. Эта особенность вытекает из того, что педагог постоянно изучает и оценивает возникающие педагогические ситуации, корректирует свои действия, ищет новые пути решения педагогических задач, овладевает новыми педагогическими технологиями. В педагогической профессии не обойтись без таких качеств творческой личности, как инициативность, самостоятельность, стремление к познанию нового, наблюдательность, оригинальность и др.

6. Гуманистический характер профессии педагога вытекает из цели педагогической профессии - развития личности воспитанника, его неповторимой индивидуальности. Гуманистическое начало педагогической профессии находит выражение в таких качествах педагога, как уважение личности ребенка, вера в возможности ребенка, доверие к нему, любовь к людям, желание помочь им в сложных жизненных ситуациях, щедрость души педагога, высокий уровень его эмоциональной культуры.

7. Отдаленность по времени результатов педагогической деятельности. Каким стал его ученик во взрослой жизни, оправдал ли надежды, учитель узнает много лет спустя.

8. Непрерывное образование. Учитель должен постоянно учиться, пополняя свои знания и совершенствуя свое мастерство.

3. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога.

Совокупность профессионально-обусловленных требований к личности педагога отражена в его профессиограмме. Профессиограмма педагога - идеальная модель педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя и т.д.), образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель, а также знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций педагога. Профессиограмма (модель) учителя описывает требования к его педагогической компетентности.

Педагогическая компетентность - единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности. Содержание теоретической готовности составляют, во-первых, знания (общенаучные, психолого-педагогические, специальные); во-вторых, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения. Содержание практической готовности педагога включает две группы умений: организаторские и коммуникативные.

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности: социально-нравственная, познавательная и профессионально-педагогическая.

Социально-нравственная направленность:

- социальные потребности;

- моральные, ценностные ориентации;

- чувство общественного долга, гражданской ответ­ственности;

- гуманистическое миро­воззрение, гуманное отно­шение к воспитанникам

Профессионально-педаго­гическая направленность

- интерес к профессии;

- профессионально-педаго­гические склонности и намерения;

- педагогическое призвание;

- любовь к детям;

- педагогический долг и ответственность;

- педагогический такт

Познавательная направленность

- духовные потребности;

- потребность в знаниях;

- познавательные интересы, в том числе к преподаваемому предмету;

- педагогическая эрудиция; культура научно-педагогического мышления.

Психологи включают в профессиограмму педагога педагогические способности. Под педагогическими способностями понимают определенные индивидуально-психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей достигнуть высоких результатов в педагогической деятельности. Основные (базовые) педагогические способности:

• Гностические способности - способности к изучению, исследованию (диагностированию) педагогических объектов, явлений.

• Академические способности - способности к профессиональному росту и самосовершенствованию. Они связаны с усвоением знаний, формированием умений и навыков в соответствующей области науки.

• Дидактические способности - способности адаптировать учебный материал с целью успешного его понимания учащимися.

• Коммуникативные способности - способности к эффективному общению с разными возрастными группами людей.

• Речевые способности - способности адекватно своим желаниям выражать чувства и мысли.

• Перцептивные способности - способности, позволяющие понимать другого субъекта без вербальной информации.

• Суггестивные способности - способности эмоционально-волевого влияния на личность; способности к внушению.

• Конструктивные способности - способности планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами.

• Организаторские способности - способности организовать собственную деятельность и деятельность учащихся.

• Творческие способности - способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии.

• Педагогическая интуиция - способность предугадывать ход педагогического процесса, его возможные результаты и осложнения.

• Способности к саморегуляции - дают возможность проявлять эмоциональную устойчивость, самообладание, владеть собой в ситуации и этой ситуацией.

Литература:

1. Онушкин, ВТ. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В Г. Онушкин, ей. Огарев. - СПб.; Воронеж, 1995. - С. 122, 189.

2. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. - М,, 2002. - Гл. 1, 2.

3. Столяренко, Л Д. Педагогика / ЛД. Столяренко. - Ростов н/Д, 2000, - С. 32-52.

4. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Минск, 2000. - С. 517-530.