Детей с дизонтогениями

Термин дизонтогения обозначает нарушение онтогенеза, т.е. нормального психического развития, следовательно, аномальнымсчитается тот ребенок, у которого в связи с имеющимся физическим или (и) интеллектуальным дефектомнарушен ход нормальногопсихического развития. Дефект, возникающий у ребенка под тем или иным болезнетворным влиянием, может привести к целому ряду отклонений в развитии. Наличие дефекта без нарушения развития не является основанием для причисления ребенка к детям с отклонениями в развитии. Например, потеря слуха на одно ухо, потеря зрения на один глаз, позднее анализаторное нарушение не приводят к нарушениям процесса развития ребенка, не формируют дизонтогению, а значит не являются основанием для причисления ребенка к детям с отклонениями в развитии.

Вспециальной психологии выделяют следующие виды дизонтогений:

· дизонтогении, протекающие по типу дефицитарности,к которым относятся отклонения в развитии, обусловленные нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и речи.

· Дизонтогении, протекающие по типуретардации,представленные умственной отсталостью и задержкой психического развития

· К дизонтогениям по типу асинхроний относится искаженное психическое развитие, представленное расстройствами спектра аутизма и дисгармоничное психическое развитие

· К особому типу дизонтогений относят сложные нарушения развития – отклонения в развитии, вызванные сочетанием двух или более психофизических дефектов.

Педагогическаяклассификация выделяет следующие группы детей с аномалиями развития:

- Дети с нарушениями зрения:

- а) слепые,

- б) слабовидящие.

- Дети с нарушениями слуха:

- а) глухие,

- б) слабослышащие.

- Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.(Дети с детскими церебральными параличами или другими врожденными или приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата).

- Дети с аномалиями речевого развития

- Дети с нарушением интеллекта.(Умственная отсталость разной степени выраженности).

- Дети с задержкой психического развития.

- Дети со сложными дефектами:

- а) слепоглухота,

- б) сенсорные нарушения, осложненные умственной отсталостью или нарушениями двигательной сферы.

- Дети с искаженным психическим развитием. (Ранний детский аутизм).

- Дети с дисгармоничным складом личности. (Психопатии и акцентуации характера).

Таким образом, мы видим, что дети с отклонениями в развитии – это сложная, разнохарактерная группа детей, в значительной степени отличающихся друг от друга. Поэтому коррекционная педагогика подразделяется, в свою очередь, на ряд частных дисциплин. Так, изучением особенностей развития и разработкой методов обучения и воспитания детей с нарушением зрения занимается тифлопедагогика, разработкой методов обучения детей с нарушениями слуха – сурдопедагогика, умственно отсталых – олигофренопедагогика, слепоглухих – тифлосурдопедагогика, а речевыерасстройства изучает логопедия.Имеются также отрасли специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития.

Вместе с тем существует нечто, объединяющее всех этих детей в одну категорию. Это наличие общих закономерностей аномального развития. Впервые эти закономерности были выявлены в 30-е годы выдающимся психологом ХХ столетия – Л.С. Выготским. Он установил, что:

· Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическими факторами и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. (Так при первичном нарушении слуха, вторично страдает речь; при первичном нарушении зрения вторично страдает пространственная ориентировка, предметные представления, появляются некоторые характерологическиеособенности; при первичном органическом поражении головногомозга вторично страдают произвольное восприятие, словесно-логическое мышление, речь, произвольная память и т.д.). Таким образом, в любой момент развития аномальный ребенок находится под влиянием двух одновременно действующих факторов:первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии. При этом необходимо знать, что если первичные отклонения могут в некоторых случаях быть устранены за счет лечебных мероприятий, то вторичные отклонения в развитии могут быть сглажены только за счет коррекционных мероприятий.

· Не только первичный дефект вызывает вторичные отклонения в развитии, но существует и обратное влияние, т.е. чем лучше развита зависящая от данного дефекта функция, тем выше уровень использования нарушенного анализатора. (При систематической и правильно поставленной работе над речью у слабослышащего ребенка развивается речевой слух). При хорошо поставленной работе по преодолению вторичных отклонений сглаживаются дефекты развития ребенка, а иногда и первичный дефект.

· Чем дальше отстоит дефект от первопричины, тем больше он поддается коррекции. (У глухих - трудно поддается коррекции произносительная сторона речи, легче формируется словарный запас, грамматический строй речи; у слепых – трудно сформировать наглядные представления, легче поддаются коррекции особенности личности и характера).

· В процессе аномального развития проявляются не только негативныестороны, но и положительные возможности ребенка (у глухих появляется собственная система общения; у слепых – чувство расстояния, развивается слуховая память, осязание).

· Источником приспособления аномальных детей к среде являются сохранные функции (у глухого – двигательный и зрительный анализаторы; у слепого – слуховой анализатор, осязание, обоняние; у умственно отсталых – зрение, слух).

· На развитие аномального ребенка существенное влияние оказывает:

1. Степень и качество первичного дефекта. В зависимости от этого вторичные отклонения в развитии будут более или менее выражены.

2. Время возникновения первичного нарушения. Чем раньше нарушается функция, тем значительнее меняется ход развития ребенка.

3. Наличие раннего педагогического воздействия. Чем раньше начинает работать с ребенком коррекционный педагог, тем больших успехов в его развитии можно достигнуть.

4. Возможность опоры на сохранную часть нарушенного анализатора.

Позже представления об общих закономерностях отклоняющегося развития уточнялись и в настоящее время согласно формулировке В.И.Лубовского они определяются следующим образом:

· нарушение приема, переработки, сохранения и использования информации;

· нарушение речевого опосредования;

· более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности;

· риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптации.

В тесной связи с названной категорией детей часто употребляется различные медицинские и психологические термины. Один из наиболее часто употребляемых -термин реабилитация (rehabilitatio - восстановление пригодности). Реабилитация– это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Также по отношению к таким детям с недавних пор начали употреблять термин абилитация (habilitatio - быть способным к чему-либо), так как в отношении раннего возраста речь, как правило, идет не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр. (реабилитации), а о первоначальном ее формировании, т.е. об абилитации.

Коррекция (correctio - исправление) – система педагогических мер, направленная на устранение недостатков развития. Осуществляется особым построением учебного процесса в специальной школе. В том случае, если ребенок посещает общеобразовательную школу, необходимо специально организовывать коррекционные мероприятия. Коррекция может быть направлена как в целом на весь процесс развития ребенка, так и на отдельные функции, например, коррекция зрения, коррекция произношения. В некоторых случаях коррекция может затрагивать исключительно сферу поведения ребенка.

Компенсация (compensatio - возмещение) – может происходить двумя путями: или в виде преимущественного развития сохранных функций взамен утраченных, или за счет перестройки всей познавательной деятельности ребенка под влиянием того или иного дефекта. Поскольку основными каналами познания у слепых становится слух и осязание; у глухих – зрение, двигательное чувство, их познавательная деятельность качественно видоизменяется: они по иному, чем обычные дети воспринимают и перерабатывают получаемую информацию, т.е. несколько иначе «расшифровывают» окружающий их мир. За счет компенсации у неслышащих формируется способность к чтению с губ, считыванию дактиля, жестовая речь, а у незрячих чрезвычайно обостряется осязание и слух. При этом у них развивается способность более тонко дифференцировать и запоминать различные слуховые и осязательные образы.

Социальная адаптация (adaptio - приспособление) – приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Является задачей специальных образовательных учреждений. В том случае, если ребенок посещает обычную общеобразовательную школу, родители должны предпринимать меры, направленные на адаптацию ребенка в социуме. Игнорирование или недооценка может приводить к дезадаптации.