Предтечи, разновидности, последователи

& В альтернативных начальных школах США широко известна методика «индивидуальных стилей обучения», которая призвана определить наилучший способ усвоения знаний для каждого школьника. При этом берется в расчет специфика сенсорики, коммуникативные особенности, предпочтительная среда обучения (в тишине или при слабых звуках музыки, например).

& В «свободных школах» поощрялись самообразование, самостоятельное познание школьниками мира в стенах учебного заведения и за его пределами в обстановке игры, учебы, раскованных бесед, праздного времяпрепровождения.

& Вариантом «альтернативного обучения» оказались круглогодичные школы, в которых решительно меняли ритм учебного процесса, проводя занятия в течение всего календарного года.

& «Неградуированные школы» пошли по пути пересмотра классно-урочной системы. Они отказались от деления учащихся на годичные возрастные классы. Вместо этого, например, начальное обучение поделено было на два цикла с определенными учебными программами, без возрастного ценза.

& Один из вариантов «альтернативного обучения» в США - домашние школы.

& В Европе «Дикие школы» в 70-80-х годах создавали родители совместно с учителями (часто из студентов). Устроители «диких школ» отвергали обычные заведения, полагая, что они пренебрегают особенностями детства и скорее напоминают казармы, чем детские учреждения. Родители и учителя «диких школ» совместно учили детей, старались приблизить обстановку в них к семейной.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие приемы в технологии А.М. Лобка используются для самостоятельного речевого развития ученика:

а) обучение каллиграфии; б) письмо сразу фразами и сразу свое; в) сочинение стихов без рифмы; г) чтение сразу стихов; д) заучивание стихов наизусть; е) провокация ребенка на высказывание?

2. Имеются ли в концептуале технологии мастерских следующие положения:

а) культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться; б) каждый за себя, установка на достижение; в) процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; г) в отличие от урока, знания на мастерских не даются, а выстраиваются; д) ученик не имеет права на ошибку; е) мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка, создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.

3. Какие особенности продуктивного обучения обеспечили данной технологии широкое распространение в конце ХХ века:

а) индивидуализация обучения; б) свобода выбора содержания; в) игровые методы обучения; г) возможность приобщить к образованию тех, кто не может заниматься в традиционной школе; д) повышение требований к организации режима; е) возможность получить профессию?

4. Какие из нижеперечисленных концептуальных основ традиционной педагогики изменяет педагогическая технология: 1) мастерских; 2) продуктивного обучения; 3) эвристического обучения А.В. Хуторского; 4) «Другая математика» А.М. Лобка:

а) принцип научности; б) классную организацию УВП; в) содержание программ; г) урочно-временной распорядок; д) урок – основная форма УВП; е) логику учебных предметов (принцип последовательности)?