Общая характеристика методов воспитания.

В педагогике высшей школы проблема методов воспитания до сих пор не получила достаточно глубокой разработки. Лишь отдельные авторы выделяют и анализируют данную категорию. Например, Д.И.Водзинский рассматривает две группы методов воспитания:

1) методы формирования сознания личности (взглядов, понятий, убеждений, идей, идеалов);

2) методы организации деятельности и формирования навыков и привычек правильного поведения.

В большинстве своем учебные пособия по педагогике высшей школы даже не выделяют данную категорию. Однако преподаватели вузов в педагогической деятельности используют определенные методы для решения тех или иных задач воспитания. Поэтому систематизация и анализ данной категории помогут организаторам воспитания целенаправленно и более продуктивно отбирать и использовать методы и средства в соответствии с педагогической ситуацией.

Методы воспитания- это способы совместной целенаправленной деятельности преподавателя и студентов по решению задач формирования разносторонне развитой личности будущего учителя.

Средства воспитания- понятие более широкое, чем методы. К ним можно отнести все элементы педагогической реальности, которые преподаватель, организатор воспитания, студенческий коллектив сознательно используют для воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия со студентами. Средства воспитания - это методические и наглядные пособия, ТСО, магнитофоны, киноаппараты, общий микроклимат аудитории, студенческий коллектив, личность преподавателя и т.д.

Рассмотрим сущность и значение методов в условиях вуза:

- Разъяснение. Это монологическое изложение сущности какой-либо идеи, положения, закона, позиции и т.д. Метод используется в свободной беседе, при диалогическом общении со студентами, в дискуссии, на лекции. Применение его может носить индивидуальный, групповой или массовый характер. Если при первичном разъяснении оказывается, что студентам что-либо непонятно, преподаватель может прибегнуть к повторному, более детальному изложению сути вопроса.

- Убеждение. Метод воспитания, который применяется с целью формирования осмысленной и принятой студентами точки зрения по различным вопросам: нормам и правилам поведения, взаимоотношениям, ценностным ориентациям, взглядам. Убеждение носит более жесткий характер по сравнению с разъяснением. Оно содержит разъяснение, выраженное в более категоричной форме. Данный метод используется индивидуально или в массовой аудитории; причем иногда с учетом сложностей и важности вопроса может развернуться дискуссия. В результате умелого применения метода у студентов формируются собственные взгляды и убеждения по тем или иным вопросам.

- Переубеждение. Достаточно широко метод применяется в условиях вуза в настоящее время. Политическая нестабильность, нравственная неустойчивость и плюрализм в подходе к ценностям порождают большой разнобой во взглядах, суждениях, оценках, вкусах студентов, нередко явно ошибочных или отрицательных. Во всех подобных случаях уместно опираться на метод переубеждения для переориентации студентов, изменения их позиции, нравственных норм и правил поведения. Данный метод необходимо применять корректно, не оказывая давления, и в то же время настойчиво и решительно.

- Совет. Этот метод довольно популярен в вузах и прост в применении. Преподаватели, опираясь на свой педагогический и жизненный опыт, стремятся передать его студентам посредством советов. Кроме того, используя совет, преподаватель (или студенты) как бы мимоходом, ненавязчиво, в мягкой форме выражают свое отношение к суждениям, действиям, поступкам студентов, своих товарищей и тем самым стремятся их изменить. Очень важно, чтобы эти советы воспринимались адресатом, чтобы происходили их внутреннее осмысление и персонификация.

- Педагогическое требование. Как метод воспитания педагогическое требование не столь широко применяется в вузе по сравнению со школой. Однако в работе со студентами также возникают ситуации, когда происходят либо какие-то нарушения в их поведении, взаимоотношениях друг с другом, другими людьми, либо они совершают неблаговидные поступки. В подобных ситуациях уместно обращаться к методу требования. Он может выполнять своеобразного тормоза. В любом случае в педагогическом требовании заключается внутренний побудительный смысл. Требование может быть предъявлено в прямой и косвенной форме. Прямые требования предъявляются в деловом, решительном тоне - указания, приказания, они носят чаще всего лаконичный характер, в них просматривается авторитарная позиция преподавателя или любого другого организатора воспитания.

- Косвенные требования имеют более развернутую форму - инструкции, советы, просьбы. Педагогическое требование может быть предъявлено индивидуально студенту или студенческой группе.

- Общественное мнение. Это метод деятельности студенческого коллектива.Общественное мнение формируетсявместе с развитием и становлением коллектива и функционирует в нем,являясь методом влияния коллектива на личность студента. В общественном мненииаккумулируются требования, ценностные ориентации, решения, выработанные коллегиально вконкретном коллективе. Для другого коллектива они могут быть незначимыми. Данный метод,как правило, играет значительную роль в жизнедеятельности студентов, определяя их поступки,действия, суждения. Он выполняет оценочную, ограничивающую и стимулирующую функции.

- Пример. Метод примера периодически в ненавязчивой форме находит применение в воспитательном процессе высшей школы. Он используется для того, чтобы вызвать у студентов высокие переживания, определить благородную цель-перспективу «с кого делать жизнь». Чаще всего данный метод применяется для профессионального становления студентов. Опора на пример носит осознанный характер, студенты заимствуют отдельные черты, внутренние свойства, иногда внешние манеры избранного ими лица (педагога, учителя). Однако рассматриваемый метод может применяться для обращения к примеру студентов-сокурсников.В этом случае необходимо проявление педагогического такта, чтобы подспудно не возник барьер между студентами.

- Поручение и задание. Данный метод широко применялся в советских вузах в 20-80-е гг. X в. с целью формирования общественной активности. Его использовали как преподаватели, так и общественные организации и объединения, прежде всего комсомольская, профсоюзная, спортивные, студенческие штабы и профильные клубы. В 90-е гг. в связи с изменением

взаимоотношений между человеком и обществом, а также с ликвидацией многих общественных организаций интерес к поручениям значительно снизился, но это не означает, что данный метод претерпел девальвацию. Целевое назначение его осталось прежним. В тех вузах, где проблема «человек - общество» считается актуальной, студенты постоянно получают поручения и выполняют различной сложности задания деканатов, преподавателей, общественных формирований. Тем самым у них утверждается сознание своей полезности людям, коллективу, обществу, развивается потребность жить не только личными, но и общественными интересами.

Поручения и задания могут быть индивидуальными и групповыми, временными и постоянными. Поручения и задания должны:

• иметь общественную ценность;

• быть конкретными и понятными;

• учитывать интересы, возможности и общественные потребности студентов;

• постепенно усложняться;

• носить не эпизодический, а последовательно-систематический характер.

- Упражнения. Метод упражнений, воспринимаемый как многократное повторение действий, поступков, переживаний обучающихся с целью формирования и закрепления у них

навыков и привычек культуры поведения, нравственно-этических качеств, известен давно. Педагоги понимали, что воспитать молодого человека, опираясь лишь на методы разъяснения, совета, убеждения, невозможно, его надо учить культуре поведения или поставить в такую ситуацию, когда определенное качество (состояние, переживание) должно проявиться. Уместно вспомнить слова А.С.Макаренко: «Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда б он мог проявить мужество, — все равно в чем, - в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости».

- Соревнование. Метод соревнования, его целевой компонент в настоящее время трансформировался. В советской системе образования и воспитания он использовался как средство достижения лучших результатов в труде, спорте, других видах деятельности студентов, при этом важнейшей была задача формирования отношений дружелюбия, взаимопомощи, корректной состязательности, воспитания сознательности в условиях осуществления коллективных интересов. Теперь на первый план выступают эгоистические

устремления, попытки добиться успеха любой ценой, коллективные интересы отодвинуты. Подобные нравственные тенденции объясняются действием общей социально-экономической системы конкуренции в рыночных условиях, что оказывает существенное влияние на процессы воспитания молодежи. Поэтому, применяя данный метод, необходимо учесть наличие этих тенденций и попытаться их преодолеть, опираясь на его позитивные возможности. В современных условиях соревнование можно использовать для решения ряда педагогических задач:

• достижения более высоких показателей в труде, спорте, художественной и других видах деятельности;

• развития творческого сотрудничества между студентами или группами студентов;

• формирования предприимчивости, личной инициативы и активности, стремления к успеху достойными нравственными средствами;

• пробуждения интереса к некоторым «скучным», но необходимым видам деятельности;

• развития организаторских и других умений у студентов.

Соревнование может иметь индивидуальные и групповые формы, быть эпизодическим или длительным, успешное применение метода сопряжено с ориентацией следующие принципы: целевой конкретности, гласности, сравнимости и практической значимости результатов.

- Методы стимулирования. Они представляют группу методов, включающую одобрение, осуждение, контроль, самоконтроль. Советская педагогика и система образования не сразу признали методы одобрения и осуждения. Против их применения выступили П.Блонский, С.Т.Шацкий, А.П.Пинкевич. Отношение к этим методам изменил А.С.Макаренко, который

теоретически обосновал правомерность обращения ним и подтвердил свою педагогическую позицию на практике.

- Метод одобрения свидетельствует о положительной оценке деятельности, поведения, проявляемых студентами качеств или отношений, которая дается пстуденческим коллективом. Метод способствует возникновению у студентов положительных эмоций (уверенности, удовлетворения, бодрости, выбранной ими позиции. Он может быть применен в форме похвалы, благодарности, награждения грамотой или ценным подарком, статьи в газете, фотографии на стенде почета и.д. Эффективность действия метода повышают: гласность, единодушие оценки педагогом и студентами, соответствие поощрения мере реальных успехов, использование разнообразных видов поощрения.

- Методом осуждения выражается отрицательная оценка деятельности, поведения, проявляемых студентами качеств и отношений, которая дается организаторами воспитания. Применение данного метода вызывает у студентов отрицательные переживания (стыд, горечь,досаду, неуверенность и т.д.). Но если при этом студенты критически анализируют события и свои поступки, намечают пути преодоления или задержания развития тех или иных качеств, не соответствующих узаконенным нормам поведения и морали, значит, метод применен успешно и цель достигнута.

Может быть и другая реакция: студенты не раскаиваются в неблаговидных поступках, не становятся более требовательными к себе, не пересматривают свою линию поведения - в этом случае следует сделать вывод о том, что метод осуждения использован неудачно. Метод осуждения может быть реализован в формах: замечания, разъяснения, переубеждения, обсуждения на собрании, выговора, исключения из вуза. При обращении к методам одобрения и осуждения целесообразно учитывать следующие педагогические требования: опираться на лучшие стороны личности студента, иметь в качестве союзника студенческий коллектив, хорошо знать студентов и применять методы индивидуально и корректно, не злоупотреблять ими по отношению к одним и тем же студентам, учитывать естественные последствия нравственного характера, возникшие в результате применения методов.

- Метод контроля используется с целью проверки хода или результатов деятельности и действий студентов, выполнения ими поручений и заданий. Всегда могут возникнуть обстоятельства, отвлекающие студентов или мешающие им в реализации намеченных задач. Кроме того, имеются и просто нерадивые или неисполнительные юноши и девушки, которые особо нуждаются в контроле как способе напоминания, подталкивания их к деятельности. Данный метод может быть выражен в форме беседы, наблюдения, отчета на собрании, напоминания, письменного приказа с оценкой деятельности, тестирования.

- Метод самоконтроля применяется студентом к самому себе для стимулирования или проверки собственного развития и воспитания. Он помогает решать вопросы саморегуляции духовного мира и внешней линии поведения и деятельности. Этот метод имеет в большей степени, чем какой-либо другой, непосредственно личностный смысл. Формой его выражения

являются: размышление, самонаблюдение, самоприказ, рефлексия, тестирование. Метод самоконтроля играет важную роль в нравственно-эстетическом, социальном, интеллектуальном развитии и самовоспитании, совершенствовании личности.

Рассмотренные методы воспитания очень сложно отнести к какой-либо одной группе. Можно говорить о преимущественном влиянии одних методов на формирование сознания, других - качеств личности, третьих - культуры поведения, четвертых - опыта деятельности и отношений. Одни методы способствуют теоретическому обогащению студентов (привнесению теории в сознание), другие помогают лучше обобщить и осмыслить опыт собственных поступков, действий, поведения. Более успешному применению методов воспитания помогает высокая речевая культура, наличие организаторских умений и способностей у преподавателей, а также собственная активность студентов.

Методы воспитания многофункциональны. Это значит, что один и тот же метод может способствовать формированию различных качеств, свойств, отношений, т.е. получению различных результатов:

- изменить точку зрения,

- изменить поведение перестроить ценностную ориентацию,

- воздержаться от чьего-то совета.

С другой стороны, один и тот же результат (или аналогичный) можно получить, опираясь на различные методы. От чего зависит выбор преподавателем методов воспитания? Этот выбор детерминируется целью, которую выдвигает преподаватель, педагогической ситуацией, внутренним состоянием субъектов воспитательного процесса. Более того, решая конкретную педагогическую задачу, преподаватель может использовать цепочку методов. Такой подход позволяет ожидать того результата, который преподаватель заложил в цели воспитания.

Но и в этом случае может быть другой эффект, т.е. не получен прогнозируемый результат: ведь существует закон сопротивления личности педагогическим воздействиям, на нее направленным. У студента ничего нельзя сформировать, у него ничего нельзя перестроить или изменить, если

он внутренне того не желает, не идет навстречу, не проявляет собственную активность.

Содержание воспитательного процесса реализуется посредством определенных форм.

Форма - это внешний вид воспитательной работы, как бы ее оболочка. В условиях вуза используются массовые (тематические вечера, спортивные соревнования, воскресники по благоустройству), групповые (секции, кружки, студии, клубы), индивидуальные (беседы, индивидуальные задания) формы воспитательной работы со студентами. Методика подготовки и проведения массовых и групповых мероприятий имеет индивидуальный характер, который определяется уровнем методической культуры и интересами организаторов мероприятий.

В условиях высшей школы наибольшее распространение получили следующие формы внеаудиторной воспитательной работы: тематические вечера, дискотеки, спортивные соревнования, туристические походы, клубные занятия по интересам, диспуты, экскурсии, коллективы, акции по благоустройству, политические информации, строительные студенческие

В условиях вуза решающее значение имеет гражданская позиция преподавателей и студенческого актива, четкость целей их воспитательной деятельности. Организаторы воспитания сами формулируют основные направления процесса воспитания, определяют его содержание, отбирают методы взаимодействия со студентами. Продуктивность воспитания зависит от степени вовлеченности студентов в этот процесс, в разнообразные виды деятельности, от их желания принимать участие в работе по саморазвитию и самовоспитанию и ее активности.