Анализ педагогической технологии

Целью анализа является выяснение каких-либо качеств и сторон технологии, выявление причин тех или иных результатов, возможностей развития и т.п.

Прежде всего проводится идентификация данной технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной схемой). Устанавливается вид педагогической технологии:

1) по уровню применения (метатехнология, отраслевая, модульно-локальная, микротехнология);

2) по основной используемой философской позиции;

3) по основным используемым методологическим подходам;

4) по основному фактору развития личности, который используется в данной технологии;

5) по применяемой научной концепции освоения опыта в данной технологии;

6) по ориентации технологии на определенные сферы развития индивида (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП, СТВ, СПФР);

7) по принадлежности технологии к определенной содержательной области;

8) по преобладающему виду социально-педагогической деятельности;

9) по типу управления педагогическим процессом;

10) по преобладающим методам и средствам, применяемым в технологии;

Метод проблемно-резервного анализа (SPOT) заключается в вычленении приоритетных проблем, сопоставлении сильных и слабых сторон анализируемых технологий, трудностей и опасностей ,которые могут возникнуть при введении инноваций в деятельность школы, нахождению внешних и внутренних резервов.

Экспертиза

Экспертиза – исследование и разрешение при помощи све­дущих людей какого-либо вопроса, требующего специальных зна­ний (педагогическая, медицинская, бухгалтерская). Часто экспертиза проводится в пограничных областях (судебно-медицинская, психолого-педа­го­ги­ческая).

В педагогической практике экс­пертиза связана прежде всего с необходимо­стью компетентно оценить действующие или предлагаемые новые технологии, содержание и методы обучения и воспитания, учебники и учеб­ные пособия. Прежде чем они будут выбраны для применения, их целесообразность оценивают эксперты (рецензенты).

Цель экспертизы – оценить соответствие данных существующим технологическим критериям, требованиям.

Сущность научно-педагогической экспертизы состоит в следующем:

1) исследование педагогических явлений, процессов, проблем, результатов педагогической деятельности (от диагностики экспертиза отличается более глубоким изучением ситуации);

2) выяснение наличного состояния и потенциала данного образовательного учреждения;

3) оценка аль­тернативных вариантов, решений;

4) определение наиболее предпочтительных вариантов организации образовательного процесса в целях улучше­ния качества и обновления содержания образования;

5) прогно­зирование развития системы образования.

Содержание педагогической экспертизы делится на блоки:

• экс­пертиза концептуальной части, которая рассматривается с позиции критериев новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

• экс­пертиза содержания образовательной деятельности (соответствие стандартам);

• экс­пертиза технологического процесса (критерии технологичности);

• экс­пертиза организации деятельности, руководства и управления учреждением (целесообразность и оптимальность отдельных элементов)

• экс­пертиза результатов деятельности;

• экс­пертиза условий деятельности;

• экспертиза связей со смежными областями (психологическим, медицинским, экономическим и др. требованиям).

Механизмом, позволяющим проводить объективную научно-педагогическую экспертизу, является экспертный метод, или метод экспертных оценок.

Экспертный метод – это комплекс логических и математических процедур, направленных на получение информации, ее анализ, обоб­щение и оценку с целью подготовки и принятия компетентного управленчес­кого решения.

Экспертная оценка – мотивированное экспертное суж­дение. Возможны индивидуальные и групповые экспертные оценки. Индивидуальная экспертная оценка исполь­зуется для изучения педагогической деятельности, оценки каче­ства знаний учащихся, определения уровня развития ребенка, го­товности к обучению в школе, рецензирования образовательных программ, учебной и методической литературы и т.д. Индивиду­альные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, балльной и парных оценок.

Метод групповых экспертных оценок (коллективная эксперт­ная оценка, метод Дельфи) применяется для принятия важных экспертных заключений (концепции развития учреждения, образовательные программы и пр.), для выбора оптимальной структуры учебного материала, для оценки качества преподавания, при аттестации образовательного учреждения и т.д.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность, практическое значение (воспроизводимость). Она должна удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к субъектам и объектам обучения и воспитания.

Соответствие критериям технологичности:

Основными критериями технологичности являются (см.п.2.4.):

– системность (комплексность, целостность),

– научность (концептуальность, развивающий характер),

– структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, преемственность, вариативность),

– процессуальность (управляемость, инструментальность, диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).