Коррекция психического развития ребенка: цели, задачи, подходы

Важнейшая прикладная задача возрастной психологии состоит в осуществлении систематического контроля за ходом психического развития детей с целью возможно более ранней диагностики и выявления нарушений и отклонений в развитии, их предупреждения и коррекции [35]. Термин «коррекция психического развития» впервые стал использоваться в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития ребенка. Под «коррекцией», в отличие от медицинской помощи, понималась определенная форма психолого-педагогической деятельности, т.е. совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической практики имеет долгую и значительную историю развития, начиная еще с попыток французского врача и педагога Ж. Итарда перевоспитать и обучить «авейронского мальчика-дикаря» с использованием техник сенсорного тренинга в конце XVIII в. Особую известность приобрела система воспитания Ф. Фребеля, реализуемая в XIX в. в детских садах Германии, а также система сенсорного воспитания М.Монтессори, представляющая собой значительный шаг вперед в создании психологически обоснованных методов оптимизации психического развития ребенка. Основой создания особой практики прикладной детской психологии — практики коррекционно-развивающей работы с детьми с трудностями развития — являются идеи гуманистической философии, достижения педагогической науки и практики, общественно-политические причины и прогресс в развитии самой психологии.

В истории детской психологии развитие идей и методов бихевиоризма, утверждающего в противоположность теориям спонтанного развития приоритетность фактора среды и научения для психического развития ребенка, определило содержание коррекционной работы как научения адаптивному поведению путем манипулирования средой и системой положительных и отрицательных подкреплений и поставило в центр внимания проблему научения ребенка. В отечественной психологии значительный вклад в разработку принципов организации коррекционной работы с детьми внес Л.С.Выготский [35]. Определяя цели коррекционной работы, Л. С. Выготский подчеркивал первоочередное значение профилактических задач, т. е. задач предупреждения развития вторичных дефектов, а не исправления уже образовавшихся первичных дефектов. Поскольку под «вторичными дефектами» Л. С. Выготский понимал нарушение развития социокультурных высших психических функций, становится понятно, что, по его мнению, акцент в коррекционной работе должен быть перенесен с тренировки и упражнения натуральной дефицитарной функции на создание оптимальных условий развития высших психических функций путем компенсации первичного звена, нарушенного в результате органического повреждения. Именно поэтому Л. С. Выготский, говоря о границах в возможностях оказания коррекционной помощи ребенку, определял эти границы не столько тяжестью самого органического поражения, сколько возможностями социальной компенсации первичного дефекта за счет развития высших психических функций. Понимание Л.С.Выготским психологического содержания коррекционной работы как обеспечения условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций) создало необходимую теоретическую основу и позволило распространить термин «коррекция» на область нормального психического развития, т. е. развития в пределах возрастной нормы.

Расширение сферы применения коррекции как способа психологического воздействия на развитие ребенка обусловлено новыми социальными задачами «значительного повышения морального и интеллектуального творческого потенциала, формирования у всех детей... разносторонних творческих возможностей» [183, 60]. Повышение уровня социальных требований и ожиданий общества в отношении подрастающего поколения привело к изменению самого представления об уровне «нормального» развития ребенка. Если раньше «нормальное» развитие определялось прежде всего среднестатистической нормой и означало «усредненное» для определенной популяции развитие психических функций, то теперь, в связи с повышением уровня социальных требований и ожиданий общества к социальной, личностной и познавательной компетентности всех его членов, эталон «нормального» (нормативного) психического развития стал выступать как высокий, опосредованный индивидуально-личностными особенностями ребенка уровень, определяющий высокую обучаемость, пластичность и гибкость поведения и деятельности субъекта. С другой стороны, логика развития самой возрастной психологии как науки — превращение на качественно новой теоретической основе в прикладную науку, обогащение методическим инструментарием, включая широкий арсенал диагностических, развивающих, коррекционных, терапевтических и профилактических методов, а также осмысление и операционализация модели детерминации психического развития ребенка — сделала задачу оптимизации и коррекции детского развития не просто актуальной, но и принципиально решаемой.

Итак, основными задачами коррекции как способа психологического воздействия на развитие ребенка являются коррекция отклонений в его психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для его личностного и интеллектуального роста, а также профилактика негативных тенденций этого процесса [183]. Теоретической основой поставленных задач в отечественной психологии является теория психического развития ребенка, разработанная в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца. Важнейшим положением данной концепции является принцип прижизненного формирования основных психологических структур сознания и личности в активной деятельности ребенка, направленной на присвоение социально-культурного исторического опыта.