ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Как отмечалось выше, нейропсихологический подход к задержке психического развития базируется на концепции А. Р. Лурия о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе. В соответствии со структурно-функциональной моделью интегративной деятельности мозга А. Р. Лурия выделяет три блока дефицитарности деятельности мозга. Блок 1 — дефицитарность глубинных структур мозга; блок 2 — дисфункция задних отделов мозга; блок 3 — дефицитарность лобных структур мозга.
Для детей с ЗПР с дисфункцией глубинных структур мозга коррекционная работа должна быть направлена на формирование темповых характеристик психических процессов. Это формирование устойчивости внимания, оптимизация мнемических процессов, развитие двигательных функций.
Рассмотрим отдельные психокоррекционные приемы.
Методика, направленная на оптимизацию распределения внимания
Оборудование: таблицы Шульте — цифровые и буквенные, секундомеры.
Каждому ребенку группы из 2—4 человек предлагаются таблица и секундомер. По команде психолога каждый участник находит цифры и называет их в прямом порядке от 1 до 25, фиксируется время выполнения задания.
Затем дети меняются таблицами, вновь записывается время выполнения заданий.
На следующем этапе детям предлагаются буквенные таблицы, время выполнения которых также измеряется секундомером.
Затем подводятся итоги. Дети самостоятельно составляют кривую эффективности работы, отмечая на графике время выполнения заданий при предъявлении каждой таблицы, после чего результаты коллективно обсуждаются.
По окончании работы детям предлагается домашнее задание: самостоятельно составить цифровые и буквенные таблицы и принести их на следующее занятие.
На последующих занятиях дети поочередно выполняют задания на составленных таблицах и фиксируют время их выполнения.
Со временем можно переходить к заданиям на развитие переключения внимания (красно-черные таблицы), время выполнения заданий также фиксируется.
Для детей с дисфункцией задних отделов мозга, относящихся ко второму блоку, коррекционные занятия должны быть направлены на развитие речевых, зрительно-пространственных функций, формирование памяти по модально-специфическому типу (слухоречевой, зрительной, двигательной).
Опыт нашей работы показал высокую эффективность методики, направленной на оптимизацию параметров слухоречевой памяти, предложенную Ю. В. Микадзе и Н. К. Корсаковой (1994, с. 43).
Методика подбора слов, совпадающих по ритмическому признаку (игра в рифму)
На первом этапе психолог предъявляет детям таблицы с изображениями различных предметов (около 20). Предлагается в ответ на показанную и названную психологом картинку найти предмет и назвать соответствующее ему слово, близкое по звучанию («утка—дудка», «коза—стрекоза»). Спустя 10—15 минут детям предлагается вспомнить с опорой на таблицы, какие слова участвовали в игре.
На втором этапе (через 10—15 минут) детям предлагается поиск созвучных слов без наглядной опоры, на слух, в ответ на заданное психологом слово.
По окончании детям предлагается домашнее задание по составлению рифмующих пар слов в устной форме.
Данная методика направлена не только на расширение слухоречевой памяти, но также на развитие функции анализа звукового состава слова, тренировку параметра удержания в памяти словесных стимулов в условиях интерференции.
Методика зрительно-двигательного восприятия и воспроизведения букв и цифр
Группе детей из 2—4 человек психолог предлагает буквы и цифры, которые он «пишет в воздухе». Дети поочередно называют их.
Затем детям предлагаются отдельные слоги и простые слова. Каждый ребенок записывает эти слова на отдельных карточках.
На втором этапе дети поочередно выполняют роль учителя и предлагают группе цифры, буквы, слоги и слова, предварительно написанные ими в тетради. Участники группы читают их и записывают. После этого дети проверяют выполнение заданий.
На последующих этапах детям предлагаются пластмассовые буквы и цифры на ощупь. Ребенок должен не только назвать их, но и свободной рукой обвести указательным пальцем осязаемую букву.
Методика зрительно-двигательного восприятия и воспроизведения схемы
Детям предлагаются карты со схематическим изображением человека. Фигурки отличаются друг от друга различным положением рук, ног. Ребенку предлагается запомнить позы человека сначала на двух карточках и воспроизвести их, затем число запоминаемых поз постепенно увеличивается до 9. Ребенок не только должен запомнить позы, но и воспроизвести их в той последовательности, в которых они изображены на карточках. Занятия можно проводить как в группе, так и индивидуально.
Методика запоминания последовательности движений
Психолог показывает ребенку три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь, сжатая в кулак; ладонь, расположенная ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола (кулак — ребро — ладонь). Ребенок выполняет последовательность из трех движений сначала вместе с психологом, затем по памяти — 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, а затем обеими руками одновременно. Если у ребенка возникают затруднения, то рекомендуется произносить вслух команду: «кулак — ребро — ладонь».
Домашнее задание: придумать программу из четырех и более движений руки и представить ее на следующем занятии.
Для детей с дефицитарностью лобных функций мозга (блок 3) коррекционная работа должна быть направлена на формирование регуляции деятельности и функций самоконтроля. Это успешно достигается в процессе обучения детей конструированию. Конструктивная деятельность включает в себя следующие структурные единицы:
• формулирование задачи;
• ориентировочно-исследовательские действия;
• выбор стратегии и тактики решения задачи;
• решение задачи;
• контролирующие деятельность действия.
В наших исследованиях было выявлено несколько групп детей в зависимости от качества выполнения конструктивных проб.
У детей первой группы была сохранена почти вся структура конструктивной деятельности, а именно: ориентировочная основа действия, умение удерживать конечную цель и создавать общую схему построения. Однако эффективность выполнения конструктивных заданий у них была снижена в связи с недоразвитием пространственного синтеза. Такие ошибки наблюдались у детей с выраженной парциальной недостаточностью теменно-затылочных структур мозга. Психокоррекционный процесс для детей этой группы должен быть направлен на формирование пространственного анализа и синтеза. Решение этой задачи успешно достигается в процессе специальных занятий, направленных на поэтапное развитие восприятия формы предмета (узнавание фигур Поппельрейтера, рисование незаконченных форм, лепка фигур с различными формами, сложение специальных форм из мозаики, осязательное восприятие предметов различной формы и пр.).
У детей второй группы наблюдались существенные трудности в предварительной ориентировке в задании. Они не обследуют предложенные им образцы, а сразу приступают к конструированию, используя метод проб и ошибок, не контролируют свои действия.
Целесообразно обучать детей второй группы предварительному обследованию образцов-моделей. Психолог обращает внимание на структуру образца-модели, предлагает ребенку его ощупать, выделить в нем существенные компоненты, предварительно подобрать детали для постройки. При таком способе работы эффективность выполнения заданий значительно улучшается.
У детей третьей группы наблюдались трудности как в предварительной ориентировке в задании, так и в пространственном синтезе.
Опыт нашей работы показывает высокую эффективность использования групповых форм нейропсихологической коррекции детей с ЗПР. При формировании группы необходимо учитывать структуру дефекта ребенка, степень его тяжести, а также возрастные особенности. Желательно формировать группу с одинаковой клинической формой ЗПР. Индивидуальную форму работы целесообразно использовать с детьми с выраженной парциальной несформированностью высших корковых функций.
Продолжительность занятий нейропсихологической коррекции при индивидуальной форме работы составляет 30-40 минут, при групповой — 40-60 минут.
Особое значение в процессе занятий играет развитие самостоятельности и активности ребенка. Эта цель достигается с помощью выполнения домашних заданий, где ребенку предлагается самому придумывать задачи и затем предлагать их другим детям на совместном занятии.
Дата добавления: 2016-08-07; просмотров: 822;