СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

В наши дни свыше 30% детей к моменту поступления в школу имеют стойкую речевую патологию. Большинство таких детей обучается в массовых образовательных учреждениях. Однако среди детей с речевыми нарушениями есть такие, у которых отмечается тяжелая степень общего недоразвития речи: алалия, дизартрия, ринолалия, афазия. Такие дети характеризуются как дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – дети с ТНР). Эти дети с трудом овладевают чтением и письмом, практически не усваивают знания о языке в объёме общеобразовательной школы.

Для обучения детей с ТНР разработана специальная методика преподавания русского языка.

Методика русского языка (специальная) входит в состав педагогических дисциплин. Она является частной дидактикой и направлена на обучение языку как учебному предмету, а также на развитие языковой и коммуникативно-речевой способности детей с ТНР средствами предмета «Русский язык».

Специальная методика входит в состав специальной педагогики (логопедии) и шире – дефектологии. Она ориентирована на определенный контингент аномальных детей. Как часть логопедии она обеспечивает преодоление речевого дефекта и вместе с тем обеспечивает усвоение знаний умений и навыков в пределах основных требований стандартов.

Т.о., специальная методика преподавания русского языка – это педагогическая наука о том, как обучать родному языку детей с общими нарушениями речи, корректировать и развивать их коммуникативно-речевые способности.

У любой науки есть свой предмет. (У лингвистики – язык, у педагогики – процесс обучения и воспитания личности).

Что является предметом методики русского языка вообще и специальной методики, в частности?

Предметом специальной методики русского языка является процесс обучения детей с тяжелыми речевыми нарушениями языку и речи.

Этот процесс включает 4 взаимосвязанных компонента:

- цели обучения,

- содержание обучения, предмет усвоения, на материале которого реализуются цели.

- деятельность учащегося по усвоению им предметного содержания и практических умений и навыков;

- деятельность педагога по организации учебной деятельности;

Т.о., процесс обучения понимается как целостное явление во взаимосвязи всех его компонентов: целей обучения, содержания обучения, деятельности учащегося, деятельности педагога.

Процесс обучения русскому языку детей ТНР в специальных школах и на логопедических занятиях имеет свою специфику: в этом процессе должны осуществляться коррекция, развитие речи детей, обучение их предмету, а также воспитание их личности.

Исходя из предмета обучения задачи методики.

У методики предмет комплексный, поэтому задач будет несколько.

Первая задача определяется относительно целей обучения. Она формулируется в вопросе: зачем учить?

В современной методике для обычных школ вслед за педагогикой разрабатывается и уточняются три типа целей: развивающие, обучающие и воспитательные. Для специальной методики важнейшей целью является коррекционная цель.

Вторая задача методики формулируется относительно содержания образования: чему учить? Ответом на этот вопрос служит установление объема и содержания учебного материала, доступного для детей с ТНР, разработка УМК (программ, учебников, учебных пособий).

Третья и четвертая: как учить и почему так, а не иначе. Выявление наиболее продуктивных технологий, приемов, методов, систем упражнений, способствующих обучению и воспитанию детей с ТНР, коррекции и развитию их речи.

2. (самостоятельно)

Решение стоящих перед методикой проблем осуществляется с опорой на теорию, на достижения других наук: из области философии, педагогики, лингвистики, психологии, логопедии, обычной методики и ряда других наук.

Рассмотрим, наиболее важные теоретически положения, опора на которые помогает оптимально организовать обучение русскому языку.

С педагогической точки зрения, любой процесс обучения должен реализовать триединую цель: обучающую, развивающую, воспитывающую.

Цели обучения языку и речи в специальной школе должны носить практическую направленность: овладение ребенком умениями говорить, читать и писать, а также способствовать развитию теоретическому мышлению, они иметь также и корректирующую направленность.

Обучение русскому языку в специальной школе и на логопедических занятиях должно осуществляться в соответствии с общедидактическими и частнометодическими принципами. Общедидактические принципы: принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип наглядности, принцип доступности, принцип научности и др. Из современных принцип осознания процесса обучения.

Частнометодическими принципами, наиболее важными для специальной методики, являются принцип внимания к материи языка, к физиологическому развитию органов речи, принцип понимания языковых значений, принцип развития чувства языка, неразрывной связи устной и письменной речи.

На вопрос «чему учить» методике помогает ответить лингвистика и все связанные с ней науки (теория речи, теория текста), а также литературоведение. Однако и этот вопрос не решается одной лингвистической наукой. Отбор содержания учитывает психологическое возможности ребенка по усвоения того или иного содержания, принципы его отбора и изложения. В этих вопросах методика тесно взаимодействует с психологией и педагогикой. Не случайно любая программа начинается с определения принципов, по которым отбирается и излагается материал.

В соответствии с рекомендациями логопедии специальная методика определяет содержание материала по русскому языку и придает ему коррекционную и практическую направленность.

Решение проблемы «как учить» требует опоры на теорию познания (философия). При организации обучения нужно учитывать, что познание проходит ряд этапов: этап чувственного познания, этап рационального познания, завершается практикой.

Изучение теории языка должно опираться на практические навыки, с действия со словом, с его значением, с наблюдениями над конкретным языковым материалом, который должен подвергаться мыслительной обработке (рациональное познание). Теория должна проверяться выполнением практических упражнений, способствовать решению практических речевых задач.

Решение проблемы «как учить» зависит от понимания того, как происходит процесс усвоения того или иного содержания. Психологами установлено, что усвоение есть аналитико-синтетическая деятельность (т.е. связана с выполнением детьми мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Организация процесса обучения должна включать детей в выполнение этих мыслительных операций. Эти процессы составляют основу УД. Усвоение языка в разные периоды принципиально меняется. В раннем детстве оно протекает в процессе общения и в совместной со взрослыми предметной деятельности. В дошкольном детстве ведущей формой усвоения языка становится игровая деятельность.

Когда ребенок приходит в школу меняется ведущая форма усвоения языка. Ребенок усваивает язык в форме учебной деятельности. Психологи, характеризуя учебную деятельность, выделяют в ней: учебную задачу, действия по решению учебной задачи, контроль и оценка собственных действия. Любое учебное действие должно начинаться с постановки или осознания ребенком учебной задачи. Все действия, производимые ребенком, должны подвергаться самоконтролю и самооценке.

Из логопедии специальная методика заимствует принципы, методы и приемы коррекции речевого развития. В особенности в области произношения. Это способы постановки, дифференциации, автоматизации звуков речи, приемы формирования фонематического слуха, овладение звуко-слоговой структурой слова.