Деятельность учащихся. Как известно, знания быстрее и глубже усваиваются в ходе деятельности.

Как известно, знания быстрее и глубже усваиваются в ходе деятельности.

Творческая мысль учителя может создать многое. Мы предлагаем несколько заданий, направляющих активную деятельность ученика на развитие умения последовательно выделять звуки из слов.

Придумывание слов по цветной схеме звукового состава слова, данной учителем.

Это упражнение проводится в виде игры "Какое слово спряталось". Учитель показывает одноцветную или цветную схему звукового состава слова и предлагает детям угадать, какие слова могли "спрятаться" в этой схеме. Например, (сын, дом, нос, рот и т.д.), (мама, роза, шуба, Маша и т.д.).

Ученики должны доказывать правильность подобранных ими слов, соотнося их звуковой состав с графической схемой. Выигрывает тот ряд, который назвал большее количество слов и доказал правильность своих ответов. Эту же игру можно провести иначе: каждый ребенок получает карточку со схемой и к ней подбирает слова с соответствующим звуковым составом. По мере изучения программного материала структура слов усложняется.

Учащимся предлагается несколько предметных картинок и одна схема звукового состава слова. Они должны выделить предметы, названия которых соответствуют схеме.

Например, на магнитной доске укреплены картинки, на которых нарисованы: гуси, флаги, лук, козы, марка. Под ними начерчена схема слова, состоящего из четырех звуков.

Ученики называют изображенные предметы. Учитель спрашивает, какие из названных слов состоят из четырех звуков. Учащиеся должны доказать правильность своего ответа, т.е. провести звуковой анализ этих слов. Задание усложняется, если дана цветная схема.

Подобную работу можно проводить с любым набором слов, при условии, что будет варьироваться их структура, а следовательно, и схемы звукового состава.

С целью формирования у учащихся умения самостоятельно выполнять учебные задания в период подготовки к обучению грамоте проводятся самостоятельные и проверочные работы. Например, каждый ученик получает несколько предметных картинок, названия которых соответствуют изученным слоговым структурам. Учащиеся без посторонней помощи чертят условно-графические схемы звукового состава этих слов, в клеточки (или кружки), обозначающие гласные звуки, вписывают соответствующие буквы.

Большая роль в коррекционно-подготовительной работе отводится "звуковым диктантам", которые непосредственно готовят учащихся к письму под диктовку. Учитель диктует слова. Учащиеся самостоятельно составляют схемы их звукового состава, "записывая" (без букв) цветными стержнями диктуемые слова, после чего вписывают в клеточки, обозначающие гласные звуки, соответствующие буквы.

В этот период обучения звуковому анализу подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся. (Список таких слов дан в Приложении 1.) Для примера приводим 2 "звуковых диктанта", выполненных детьми Ученики составляют схемы цветными стержнями, обозначая гласные звуки красным цветом,