Дети, опутанные проводами

Общественная школа в «Селебрейшн» так же, как и дома, представляет собой настоящее произведение искусства. «У нас нет компьютерных классов. Наши компьютеры полностью интегрированы в учебный процесс. Входя в окружающее пространство (так в «Селебрейшн» называют классы), вы видите повсюду компьютеры и высокотехнологические приспособления. Они не сосредоточены в каком-то одном пространстве, специально для этого выделенном. Техника должна присутствовать там, где находится учащийся и где проходит процесс обучения», – говорит Скотт Мури, школьный специалист по технологии обучения.

В «Селебрейшн» создана не просто вездесущая, но очень мощная и высокоскоростная технология. На девятьсот сорок учащихся приходится восемьсот компьютеров, и школа считает это своим большим достижением. Кроме того, технология представлена 1800 соединениями связи «этернет», 900 волоконно-оптическими кабельными соединениями, 450 двужильными коаксиальными кабельными соединениями и тремя линиями Т-1. В школе установлен собственный интранет, который позволяет учащимся публиковать свои работы в сети и входить в работы других учащихся для формирования ссылочного справочного аппарата. Все вокруг пропитано высокой технологией и быстродействующими компьютерами. Школа пользуется услугами нескольких высококвалифицированных консультантов из Гарвардского университета, университета Джонса Гопкинса, компании «Эппл» и «Sun Microsystems». Такой привилегии школа удостоилась благодаря своим связям с компанией «Дисней».

«Мы не теряем учебное время, ожидая, пока загрузится страница интернета или документ дойдет по сети до нас, – поясняет Мури. – Наша технологическая философия сосредоточена на самой сети. Мы, однако, понимаем, что интернет предлагает большие возможности связи школы с домом и внешним миром». [65]

Полностью оснащенная медийными системами управления школа «Селебрейшн» предоставляет учителям и учащимся доступ к кабельным сетям, спутникам, телевидению, лазерным дискам и видеозаписям. В школе разработана система, позволяющая кодировать информацию об учащемся, записывая ее на специальное кольцо «ява». В кольце записано имя учащегося, номер в реестре социального страхования, какие книги он читает, какие задания не успел выполнить. Родители программируют кольцо «ява», переводят на коды деньги, на которые ребенок может купить школьные завтраки или пирожное в автомате, просто вставив кольцо в щель. (Интересно, каков будет следующий шаг – татуировка индивидуального номера на плече ребенка?)

В одном «рабочем пространстве» учатся дети разных возрастов, так как некоторые дети могут раньше обращаться со сложной техникой, чем другие. «Когда дело доходит до обучения обращению с технологией, – говорит генеральный менеджер «Селебрейшн» Перри Ридер, – то дети, вероятно, обучают других детей быстрее и лучше, чем взрослые наставники. Покажите мне ребенка с видеоигрой и его младшего друга, который хочет научиться в нее играть, и я ручаюсь вам, что старший ребенок передаст свою мудрость младшему быстрее, чем это сделали бы самые умные родители». Школьный специалист по технологии Мури признает, что высокая технология в корне меняет саму природу учебного процесса, его, если можно так выразиться, окружение и обстановку, в которой он проходит. Проблема заключается не в том, чтобы дать детям информацию, говорит он, а в том, чтобы рассортировать ее, придать ей смысл и научить детей синтезу.

Самое опасное из всех обещаний, которые дает высокая технология, – это обещание сделать наших детей умнее. В своем послании от 1996 года президент Билл Клинтон объявил благородным лозунг: «Интернет в каждый школьный класс». Доступ к информации сам по себе не [66] научит ни синтезу, ни анализу. Школьные расходы на информационные технологии достигли в 1997 году четырех миллиардов трехсот сорока миллионов долларов, но при этом были сокращены расходы на обучение музыке и рисованию.