А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский – выдающиеся советские педагоги

Вопросы для изложения и обсуждения:

Общая характеристика социалистического периода в развитии отечественного образования.

Педагогика А.С. Макаренко – выдающегося классика отечественной и мировой педагогической мысли.

«Сердце отдаю детям» – педагогика В.А. Сухомлинского.

Период социалистической педагогики и школы

Союз Советских Социалистических Республик (СССР, Советский Союз) - государство, существовавшее с 1922 года по 1991 год. Образован на территории, которую к 1917 году занимала Российская империя. СССР был создан 30 декабря 1922 года путём объединения РСФСР, Украинской ССР, Белорусской ССР и Закавказской СФСР в одно государство с единообразным правительством и столицей в Москве. СССР занимал почти 1/6 часть обитаемой суши Земли. Согласно Конституции 1977 года, СССР провозглашался единым союзным многонациональным социалистическим государством. Наряду с США, был сверхдержавой и доминировал в мировой системе социализма. На момент распада был самой крупной по площади страной мира. Что определило характер образования в советский период?

§ Уже в первые десятилетия социалистического развития государства были окончательно устранены сословность и частное предпринимательство на ниве просвещения.

§ Образование стало доступным детям беднейших слоев населения.

§ Не стало тупиковых учебных заведений: в системе образования реализовался принцип преемственности различных ступеней.

§ К 1939 году в стране в основном была решена задача ликвидации массовой безграмотности населения.

§ Неуклонно ширился охват детей школьного возраста обязательным обучением (в 1931 году был принят Закон об обязательном всеобщем начальном образовании).

§ За планом всеобщего начального обучения последовал и план всеобщего неполного, а затем и план обязательного всеобщего среднего образования (к 1948 году был обеспечен 7-летний всеобуч, к 1958 – 8-летний, к 1982 году – средний всеобуч).

§ Вместо многообразия типов общеобразовательных учебных заведений, функционировавших в дореволюционной России, с 1918 года утверждался один тип общеобразовательной школы: в 20-е годы – «единая трудовая школа», а с 30-х гг. - «общеобразовательная трудовая политехническая школа».

§ Главной целью деятельности всех звеньев советской системы образования (начиная с детских садов и кончая высшими учебными заведениями и университетами) на протяжении всех 70 лет советской власти было коммунистическое воспитание, воспитание поколения, способного окончательно установить коммунизм. Эта цель декларировалась во всех партийно-государственных документах по народному образованию.

§ Государственное начало в системе образования подчинялось принципам партийности. Православие, церковь, религия клеймились как «враги просвещения».

§ Радикальным образом отличались в советское время от прошлого, дореволюционного, научно-педагогические исследования. Если в прошлом их проводили отдельные ученые и немногочисленные кафедры педагогики, то в советской России наука о воспитании стала делом государственной важности. В тяжелые годы Великой Отечественной войны, в 1943 году, была образована Академия Педагогических наук РСФСР, преобразованная позднее (1966) в Академию педагогических наук СССР.

Задачи советской школы: воспитывать «Всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей, людей которые умеют все делать»; политехническое образование + всесторонний приступ к работе; развить память каждого знанием основных фактов.

Учитель – главная фигура в школе и проводник идей коммунизма в массы.

Основные события в Российской истории педагогики XX в.

1917—1918 — создание новой школы.

1918—1919 — создание экспериментальных учебных заведений: опытных станций, школ-коммун.

1919 — начало ликвидации безграмотности.

1922 — введение новой школьной системы: девятилетней с I и II ступенями, ШКМ, ФЗС, ФЗУ, средних профессиональных учебных заведений, преобразование вузов.

1930 — введение всеобщего начального образования.

1931—1936 — установление новой школьной системы, изменение содержания, методов, организации обучения.

1949 — введение обязательною семилетнего образования,

1974 — объявление обязательного среднего образования.

1992 — принятие Закона Российской Федерации «Об образовании» и начало реформирования школы.

Организационные мероприятия в области просвещения (1940 – 1990 гг.)

1943 – открыты сменные и вечерние школы для рабочей и сельской молодежи

1943 — правительство (СНК РСФСР) утвердило «Правила для учащихся».

1944—1945 уч. год — введено обучение детей с 7 лет (ранее с 8 лет).

1944 — введена цифровая пятибалльная система оценок.

1943—1954 — осуществление в крупных городах раздельного обучения мальчиков и девочек.

1944 — Совет Народных Комиссаров СССР ввел сдачу выпускных экзаменов (за IV, VII классы) и экзамена на аттестат зрелости; награждение отличников золотой и серебряной медалями.

1943 — организована Академия педагогических наук РСФСР (Москва).

1949 — введено всеобщее обязательное семилетнее образование.

1956 — созданы интернаты.

1954—1955 — в учебные планы включены уроки труда и практичес-

кие занятия в мастерских.

1958 — принят закон «Об укреплении связи с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

1974 — объявлено о введении всеобщего среднего образования.

1985 – подготовка к реформированию образования.

1992 — принят Закон Российской Федерации «Об образовании».

Расширялась дошкольная и школьная сеть учреждений,

А.С. Макаренко – выдающийся советский педагог

А.С. Макаренко

Цель: воспитание ответственных, хозяйственных людей.

Задачи: воспитание патриотов; «проектирование» лучшего; подготовка квалифицированных работников; развитие индивидуальных способностей в области знаний и характера.

Педагогические идеи:

Разработка проблемы воспитания личности в коллективе.

«Коллектив является воспитателем личности»

Коллектив – объединение людей для достижения социально-значимой цели.

Коллектив в своем развитии проходит несколько стадий, определяющихся требованиями:

а) требования к каждому воспитаннику со стороны воспитателя;

б) создание ядра, т.е. создание организованного актива из числа наиболее деятельных воспитанников;

в) требование предъявляет коллектив;

г) требования члена коллектива к самому себе на фоне требований коллектива.

Пути формирования коллектива:

принцип параллельного действия (отряд сам воспитывает того, чье поведение накладывает пятно на весь коллектив);

перспективные линии: близкие, средние, далекие;

традиции;

дисциплина и режим;

единство требований и уважения к человеку;

самоуправление;

формирование разновозрастных отрядов (см. подробнее в Соб. соч. в 8 т. – т.1, с. 267-330).

Разработка теории трудового воспитания

соединение обучения с производительным трудом;

разнообразие видов труда;

участие воспитанников в планировании и организации производства;

красота и возвышенность трудовой деятельности «Заработанные трудом деньги – ценнейший инструмент воспитания». (см. Соб. соч. в 8 т. – т.4, с. 123-207.).

Разработка теории семейного воспитания

Выделил условия успешного семейного воспитания:

§ наличие семьи;

§ в семье должно быть несколько детей, т.к. там, где один ребенок – нет коллектива;

§ родителям трудно соизмерить силу любви и требований к одному ребенку;

§ авторитет родителей. Выделил виды авторитета: истинный и ложный (см. Соб. соч. в 8 т. – т.5, с. – 8-237; «Книга для родителей»).

Программа воспитания:

- воспитание в коллективе;

- организация детского самоуправления;

- включение детей в трудовую деятельность, их политехническое образование;

- использование новой методики организации воспитательного процесса.

Главные тезис – «Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему».

Работа с беспризорниками в колонии им. А.М. Горького (1920-1927) и коммуне им. Ф.Э. Дзержинского (1927-1937)

Коллектив как цель и средство воспитания:

- закон жизни коллектива;

- стадии развития коллектива;

- наполняемость первичного и общего коллективов;

- сводный отряд;

- принцип параллельного педагогического действия;

- традиции коллектива;

- взаимодействие детского и взрослого коллективов.

Труд будет воспитывающим, если он включен в систему производственных и социальных отношений.

Виды производительного труда: самообслуживание, работа в мастерских, сельскохозяйственный труд, трудовая деятельность на промышленных предприятиях.

Новые методы воспитания:

- система перспективных линий;

- переключение страстей;

- атака в лоб;

- обходное движение;

- авансирование личности.

Назначение детского самоуправления – обогатить воспитанника опытом социальных отношений, провести его через позицию организатора и исполнителя.

Главные принципы воспитания:

- творческая мысль в любом виде деятельности;

- производительный труд во всем укладе жизни детей;

- сопереживание как основа нравственности;

- постоянное взаимодействие с природой.

«Сила и возможности воспитания неисчерпаемы».

Педагогическая деятельность

«Многие считают меня специалистом по работе с беспризорными. Это неправда. Я всего работал 32 года, из них 16 лет в школе и 16 с беспризорными».

Школа в Крюкове.

Первого сентября 1905 года Макаренко стал учителем в Крюковском двухклассном железнодорожном училище. Оно находилось на территории железнодорожных мастерских. Учились здесь дети рабочих.

«Я сам был сыном рабочего и мои ученики были такого же сорта» - А.С. Макаренко.

Макаренко стал учителем русского языка, рисования и черчения. В воспоминаниях детей он предстает как учитель-художник, тонко чувствующий красоту. Когда он читал замирал весь класс. Одна из замечательных черт молодого учителя была не только обогащать знаниями по предмету, но и воспитывать своих учеников.

В СССР в 20–30-е годы XX века, сразу после окончания Гражданской войны начался важный социальный эксперимент — было создано несколько детских коммун: коммуна для подростков, попавших в исправительные учреждения (Болшевская коммуна), и коммуны для беспризорников (Колония имени М. Горького и коммуна имени Дзержинского).

Создание специальных учреждений для беспризорников было вызвано наличием в СССР большого числа детей (их в 1922 году насчитывалось 7.000.000), оставшихся после Первой мировой и после Гражданской войны без родителей.

Сотни обездоленных детей нашли в колонии и коммуне свой дом, друзей, воспитателей, принимавших самое искреннее участие в их судьбе.

С чем столкнулся А.С. Макаренко в своей профессиональной деятельности? Это были такие негативные социально-педагогические явления как детская беспризорность, преступность, проституция, педагогическая и социальная запущенность, вредные привычки, моральная дефективность.

Обряд инициации предполагал внутренние перемены. Новый член коллектива оставлял вовне все свои плохие привычки: материться, пить, плеваться, ругаться и так далее. Обучаться приходилось и более сложным вещам: в коммуне были приняты строгие правила поведения, и дисциплина была приближена к военной.

Разработка педагогом-новатором воспитания личности в коллективе.

«Коллектив является воспитателем личности»

Коллектив – объединение людей для достижения социально-значимой цели.

Коллектив в своем развитии проходит несколько стадий, определяющихся требованиями:

требования к каждому воспитаннику со стороны воспитателя;

создание ядра, т.е. создание организованного актива из числа наиболее деятельных воспитанников;

требование предъявляет коллектив;

требования члена коллектива к самому себе на фоне требований коллектива.

Трудовое воспитание:

соединение обучения с производительным трудом;

разнообразие видов труда;

участие воспитанников в планировании и организации производства;

красота и возвышенность трудовой деятельности (см. Соб. соч. в 8 т. – т.4, с. 123-207.).

«Заработанные трудом деньги – ценнейший инструмент воспитания».

Выделил условия успешного семейного воспитания:

наличие семьи;

в семье должно быть несколько детей, т.к. там, где один ребенок – нет коллектива;

родителям трудно соизмерить силу любви и требований к одному ребенку;

авторитет родителей. Выделил виды авторитета: истинный и ложный (см. Соб. соч. в 8 т. – т.5, с. – 8-237; «Книга для родителей»)

Основные этапы жизни и деятельности

Родился 13 марта 1888 в Белополье Сумского уезда Харьковской губернии.

В 1897 году поступил в начальное железнодорожное училище

В 1901 переехал с семьей в Крюков.

В 1904 окончил училище Кременчуга и одногодичные курсы по педагогике.

В 1905 работал учителем в железнодорожном училище

1914-1917 учеба в Полтавском институте

1916 – призыв в армию, но из-за проблем со зрением демобилизован.

1917-1919 – педагог железнодорожной школы.

1920 г. – принял руководство детской колонией под Полтавой в дальнейшем колония им. М. Горького

1919 – переезд в Полтаву.

С 1927-1935 – руководитель детской трудовой коммуны

С 1934 член Союза советских писателей

1935 переведен в Киев

С июля 1935 года он – помощник начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. В 1937 году А.С. Макаренко приезжает в Москву, где в дальнейшем и проходит его литературная и общественно-педагогическая деятельность.

1 апреля 1939-смерть (умер в поезде когда ехал в Москву, от разрыва сердечной мышцы).

Основные работы

1932 — повесть «Марш 30-го года».

1933—1935 — «Педагогическая поэма» (переведена на многие языки мира).

1937 — «Книга для родителей».

1938 — повесть «Флаги на башнях».

1957—1958 — Сочинения: В 7 т.

В.А. Сухомлинский – выдающийся советский педагог

В.А.Сухомлинский

Цель воспитания: формирование высоконравственной духовной личности.

Задачи:

- воспитание человечности;

- развитие мышления и формирование умственных способностей;

- подготовка к трудовой деятельности здорового человека.

Содержание воспитания:

Забота о здоровье и физическое воспитание.

Нравственное воспитание.

Умственное воспитание.

Трудовое воспитание.

Эстетическое воспитание.

Основные идеи В.А. Сухомлинского:

- природа – основное средство формирования личности;

- развитие детского творчества;

- преемственность дошкольного и школьного воспитания;

- формирование индивидуальности и коллективизма;

- разработка вопросов семейной педагогики;

- разработка вопросов обучения и воспитания;

- требования к личности педагога.

Дидактические взгляды

- учение – мир человеческих взаимоотношений;

- учение должно доставлять ребенку радость;

- воздействие на чувства, эмоции детей;

- уроки на природе;

- интеллектуальный фон класса;

- вооружение навыками самостоятельного учебного труда.

Нравственное воспитание

Стержень нравственности – человечность.

- воспитание через доверие;

- опора на положительное;

- перспективный подход к воспитаннику;

- моральные заповеди;

- воспитание красотой;

- воспитание культуры разумных потребностей.

Трудовое воспитание

Главная задача – формирование мыслителя-труженика.

- единство трудового воспитания и общего развития;

- выявление и развитие индивидуальных способностей в труде;

- ранее включение в производительный труд;

- творческий характер труда.

Трагедии в жизни В.А. Сухомлинского: голод в юности, порождённый сталинской коллективизацией; трагическая гибель первой жены и ребёнка; тяжелое фронтовое ранение; доносы и критика его педагогической системы…

Под влиянием В.А. Сухомлинского в практике работы учителей утвердились:

1) постановка перспективных целей развития детей в процессе обучения с учетом их индивидуальных особенностей;

2) необходимость интеллектуализации трудовой деятельности;
3) взаимосвязь чувственного и логического элементов познания;
4) проведение уроков мышления в природе;
5) педагогическая система развития литературного творчества детей разного возраста;
6) стимулирование интеллектуальных чувств и познавательных интересов учащихся.