Системный , личностный и деятельностный подходы в воспитании.
Личностно ориентированный подход основывается на принципе гуманизации воспитания. Гуманизация – реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником, принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к человеку, забота о нем; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.
Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение имеют не столько знание воспитателем индивидуальных особенностей воспитанников, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества воспитанника, обучающегося, выражающие очень важные для воспитания характеристики:
направленность личности;
ценностные ориентации;
жизненные планы;
сформировавшиеся установки;
доминирующие мотивы деятельности;
мир потребностей личности;
уровень духовного развития.
Только опора на обозначенные ведущие качества может обеспечить продуктивное и высоко результативное личностно ориентированное воспитание.
Самое главное – строить свою работу с учетом базовых потребностей личности и внимательно следить за изменением главных личностных качеств:
направленности ценностных ориентаций;
жизненных планов, деятельности и поведения, -
и своевременно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.
Ориентация воспитательного процесса на личность школьника, акцентирование внимания на его способности, потребности, интересы и возможности предъявляет определенные требования к личности учителя и организации его деятельности. Рассмотрим карточку № 17.
Требования к учителю-воспитателю при реализации личностно ориентированного подхода:
изучать и знать индивидуальные особенности, темперамент, черты характера, взгляды, вкусы, привычки, ценности своих воспитанников;
уметь диагностировать и знать реальный уровень сформированности образа мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и т.д.;
постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него и всё усложняющейся воспитательной деятельности;
максимально опираться на собственную активность личности, ее способности и возможности;
сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогая в выборе целей, методов, средств и форм самовоспитания;
развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не руководить, а организовывать и направлять их к успеху;
постоянно совершенствоваться самому!
Говоря о системном подходе, отметим, что при его осуществлении процессы воспитания и обучения понимаются как многоуровневая, иерархическая, динамическая, самоорганизующаяся система, то есть целостная и внутренне взаимосвязанная.
Системный подход означает осмысление процессов воспитания и обучения как состоящих из сложных элементов, взаимосвязь которых обуславливает целостные свойства этого множества на основе сложных взаимоотношений, следовательно, все это надо учитывать при организации воспитательного процесса, состоящего из 4 таких сложных и взаимодействующих друг с другом систем, как:
учебно-воспитательный процесс;
личность воспитателя;
личность воспитанника;
среда.
Элементы системного подхода к воспитанию:
СРЕДА
Учитель Воспитанник
Учебно-воспитательный процесс
Прежде чем говорить о деятельностном подходе в воспитании, обратимся к определению деятельности как процесса. Итак, деятельность – это динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности. Таким образом, деятельность – необходимое условие жизни и развития человека. Деятельность, по А. Леонтьеву, - это форма активности.
Только с точки зрения деятельности можно понять субъекта, следовательно, организовать продуктивную, многообразную, разноплановую деятельность субъекта (интеллектуальной, волевой, эмоциональной, духовной и т.д.).
При этом необходимо помнить, что наиболее продуктивная и результативная деятельность – это творческая деятельность, ибо в ней задействованы все потенциальные возможности, способности и сущностные силы человека, все его структуры, и в результате которой закрепляются потребности, «находятся» новые эмоции, приобретаются способы деятельности.
Как отмечал С.Л. Рубинштейн, без зоркости к внутреннему содержанию действий деятельность педагога обречена на безнадежный формализм.
В то же время внутренний мир личности, ее потребности, мотивы, ценностные установки и идеалы, духовная жизнь и искания часто мало кого интересуют в школе, продолжающей оставаться школой передачи знаний, а не школой создания условий для адекватного и полноценного развития и саморазвития юного человека.
На выбор подхода к воспитанию, кроме мировоззренческих позиций педагога, социальной ситуации, в которой осуществляется воспитательный процесс, оказывают влияние внешние противоречия, такие как:
противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи ряду требований школы;
противоречие в содержании информации, ее уровень и качество;
противоречие между воспитательными идеалами и сумятицей в головах молодых людей, негативные ценностные ориентации, которые несут с собой ряд современных фильмов, литературный и журнальный «хлам», в изобилии лежащий на прилавках, крайне низкий по содержанию культурный и идеологический уровень телевидения и СМИ, продукция массовой культуры;
противоречие между Словом и Делом (кризис поступка по М. Бахтину) становится причиной многих затруднений и недостатков в воспитании;
преобладание словесных методов воспитания и их обособленность от практики поведения и жизни воспитанников;
особенно сложно противоречие между внешними обязательствами и внутренними потребностями воспитанников и т.д.
В современных условиях преобладает личностно ориентированный подход в обучении и воспитании; тем не менее, идеи системного и деятельностного подходов достаточно актуальны.
Перед вами системы воспитания рыцарей в эпоху Средневековья, английских джентльменов, воспитание в коллективе и через коллектив (карточка № 19). Подумаем, элементы каких подходов к воспитанию в них можно увидеть; что целесообразно использовать в современной воспитательной практике?
Лекция 2
Тема: Базовые концепции воспитания и развития личности.
Дата добавления: 2016-01-20; просмотров: 6359;