Метод работы учащихся с учебником и книгой

Цель самостоятельной работы с учебной книгой — ознако­мление со структурой пособия, чтение текста, рефериро­вание его частей, сопоставление текстовой информации, составление плана текста, изучение иллюстративного ма­териала, поиск ответов на конкретные вопросы и т. п. В процессе работы с книгой формируются общие умения: свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное и второстепенное в изучае­мом материале, составлять опорные конспекты (структур­но-логические схемы), пользоваться дополнительной, справочной литературой, т.е. работа должна быть наце­лена на смысловое освоение печатного материала ребенком.

Работа с учебником и книгой — важнейший метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с пе­чатными источниками:

• конспектирование;

• составление плана текста;

• тезирование;

• цитирование;

• аннотирование;

• рецензирование;

• составление справки;

• составление формально-логической модели (словесно-схематическое изображение прочитанного);

• составление тематического тезауруса (упорядоченного ком­плекса базовых понятий по определенному разделу или теме);

• составление матрицы идей (сравнительных характеристик од­нородных предметов, явлений в трудах разных авторов).

Учебник - важный источник знаний учащихся, если учитель научит учащихся пользоваться им.

Прежде всего необходимо добиться овладения учащимися тех­никой чтения и понимания смысла прочитанного. Лишь пройдя первый и наиболее трудный этап овладения тех­никой чтения, ребенок становится неразлучным с книгой. Успех дальнейшего обучения учащихся во многом будет зави­сеть от того, насколько прочными будут навыки сознательного, вдумчивого, сосредоточенного чтения и воспроизведения про­читанного, осознания текста и лексического разбора его труд­ных мест, логического разбора текста в связи с заданиями учи­теля и учебными потребностями детей, уяснение идейного смысла читаемых статей, рассказов. В I классе дети учатся составлять план прочитанного. В III классе они уже умеют составить план большого рассказа или отрывка, формулируя пункты плана в виде назывных предложений. Дальнейшая работа с учебником и книгой, гото­вит детей к восприятию текста, водружает их умением вдумы­ваться в название статьи, вырабатывает у детей навыки внима­тельного чтения с выделением основной цели. Не менее важное значение имеет привитие школьникам навы­ка самостоятельной работы над статьей, тщательный контроль со стороны учителя за правильностью понимания учащимися прочитанного, выяснение отношения детей к событиям, дейст­виям, поступкам героев.

Работа над текстом строится в зависимости от его характера. При изучении делового текста учитель концентрирует внимание учащихся на усвоении его содержания и тех сведений, которые в нем сообщаются.

В работе над художественным текстом учитель главное внима­ние уделяет восприятию и запечатлению в сознании учащихся ярких образов и картин, нарисованных автором, учит детей пользоваться художественными средствами при запоминании материала, оценивает качество и полноту восприятия художест­венного образа при проверке знаний. Такой подход к организа­ции занятий будет способствовать развитию эстетического вос­приятия, образного мышления, обогащению речи школьников. Не менее важное значение имеет подготовка учащихся к усвое­нию основ теории литературы. В работе над художественным текстом учитель учит детей проводить простейшие теоретико-литературные наблюдения.

В начальной школе распространены две формы рабо­ты с книгой:

² под руководством учителя, воспитателя на уроке и во внеурочной работе;

² самостоятельно дома с целью закрепления, уточнения и расширения полученных на занятиях знаний.

Работа с учебной литературой (печатными источниками) используется на различных этапах урока:

ü при изучении но­вого материала,

ü закреплении,

ü на стадии контроля.

Со вре­мен В. Ф. Зуева рекомендуется дробная, поэтапная, объяс­нительная форма работы: прочтение отрывка, остановка с последующим анализом прочитанного. Поскольку у детей младшего школьного возраста еще не сформированы чита­тельские умения, в начале изучения предмета рекомендуется предварительное их ознакомление с устрой­ством учебника, основными элементами его содержания, со следующими приемами работы в процессе изучения учебного материала:

1) ориентирования (нахождение определенного текста, задания, иллюстрации);

2) работы с текстом (объяснительное и выборочное чте­ние, сопоставление текстовой информации, нахождение понятий, обобщение необходимой информации и форму­лирование вывода, выделение логических частей и др.);

3) работы с иллюстративным аппаратом (сравнение ил­люстраций, их соотнесение с текстовой информацией, чтение плана и карты, составление рассказа-описания по рисунку);

4) с учебными заданиями и вопросами (самостоятельная работа, выборка ответов);

5) комбинированная — с несколькими компонентами (текстом и таблицами, схемами, заданиями, картой).

При работе с учебником необходимо учитывать, что по выпол­няемым функциям все иллюстрации делятся на 3 группы:

· иллюстрации, раскрывающие содержание и заменяющие текст (сюжетные рисунки, фотосхемы);

· иллюстрации, рав­нозначные тексту: рисунки сюжетные и предметные, науч­но-прикладные, чертежи, карты, схемы, диаграммы, фо­тоиллюстрации;

· иллюстрации, обслуживающие текст.

Су­ществуют следующие приемы для достижения лучшего по­нимания материала с целью его более прочного запоми­нания:

1) составление плана, включающее и себя разбивку материала на части, группировку мыслей и выделение смысловых опорных пунктов, содержащих в себе сущест­венное;

2) соотношение содержания текста с имеющимися знаниями, включающее новую систему знаний;

3) соотно­шение содержания разных частей текста друг с другом;

4) использование образов или наглядных представлений, занимательного материала;

5) изложение содержания текста на своем языке (по А.А. Смирнову). Использование на уроке данного метода нередко влечет за собой ряд проблем:

а) недооценка значения учебника — отсутствие систематической работы с ним;

б) неправильная оценка возможностей детей к самостоятельной работе, как следствие, невладение детьми приемами рационального чте­ния текста, выделения смысловых единиц и т.п., отсутствие систематического контроля за прочитанным, что снижает роль домашней самостоятельной работы;

в) переоценка роли учебника: сведение уроков к объяснитель­ному чтению, без использования других средств обучения;

г) затруднения учителя в выборе рациональных способов работы с учебником — использование неэффективных приемов: заучить вывод, запомнить текст учебника, все приведенные в нем определения и тщательно его пересказать.

Работа с печатными источниками зна­ний не ограничивается только прочтением учебника. Обя­зательно эпизодическое использование и другой литерату­ры: хрестоматий, тетрадей с печатной основой, учебных справочников, детской художественной и научно-попу­лярной литературы.

Технология обучения приемам работы с учебником:

1) введение приема: объясне­ние его значения, ознакомление с его су­тью (составом), основными действиями, показ образца выполнения;

2) усвоение: выполнение ряда заданий на использова­ние приема с постоянным контролем со сто­роны учителя; задания на воспроизведение последовательности операций приема;

3) закрепление: самостоятельное применение детьми приема при выполнении сначала аналогичных заданий, затем сложных, и новой ситуации;

4) пост-закрепление: самостоятельную работу дома необходимо начинать с воспроизведения полученных на уроке знаний и умении.

Этапы организации работы с учебником:

а) прогнозирования: прочитать название темы и попытаться по нему представить, о чем пойдет речь;

б) установления связи с предыдущим ма­териалом: вспомнить (бегло просмотреть) ранее изученный материал, вспомнить его содержание и попытаться определить связь с изучаемой темой;

в) работы с данным текстом: прочесть внимательно текст, параллельно выписывая непонятные слова и рассматривая иллюст­рации; выделить главное, основные темати­ческие блоки и составить по ним план текста;

г) лингвистичсского анализа: попытка объяснить новые, непонятные слова само­стоятельно, с помощью словаря

д) вторичного прочтения: чтение текста с параллельным его соотнесением с пункта­ми плана;

с) закрепления: воспроизведение смысла текста но плану, затем без него вслух, про себя (для этого рекомендуется составлять план — алгоритм ответа, используя опорные образные схемы);

ж) вторичного закрепления: ответ на вопросы после текста, приведение своих при­меров к прочитанному;

з) сопоставление прочитанной информа­ции с имеющейся ранее и полученной на уроке.

Варианты работы с дополнительной учеб­ной литературой:

I) чтение учащимися или учителем отрывков, статей на этапе изуче­ния нового материала или обобщения;

2) уст­ное сообщение детей о прочитанных фак­тах и явлениях, и том числе устное «рефери­рование» — подготовка детьми сообщения-«выжимки» по прочитанному;

3) краткая запись содержания книги (конспектирова­ние);

4) составление справки по персонажу на основании прочитанного;

5) подготовка докладов — сообщений по заданной теме по нескольким первоисточникам;

6) фик­сирование определений основных понятий в словаре;

7) зарисовка из первоисточников в тетрадях схем, иллюстрирующих изучае­мые явления.

Технология работы с детской научно-попу­лярной литературой:

а) определение темы литературного ис­точника и связи ее с содержанием урока;

б) характеристика содержания литератур­ного произведения, определение возмож­ностей его использования;

в) учет объема текстового материала, вре­мени его использования в учебном процес­се;

г) четкое определение пели применения произведения и соответствующего этапа урока;

д) формулировка заданий детям до прос­лушивания произведения;

е) его чтение учителем или школьниками (параллельно возможна драматизация, ис­пользование кукол и др. атрибутики);

ж) беседа после работы с текстом с целью проверки усвоения;

з) обобщение и выводы.

В этом свете заслуживает особого внимания организация рабо­ты с текстами в системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова (например: про­грамма «Окружающий мир» Е. В. Букваревой, Е. Н.Чудиновой), представленными не в специальном учебном, адаптированном, очищенном и стилизованном виде, а в виде авторского, разного по стилю и степени сложности материала. Специальная техноло­гия реализуется в традиционном ключе — от простых заданий к постепенному включению всего арсенала и предполагает выпол­нение следующих операций:

1) коротко рассказать, о чем этот текст;

2) ответить по нему на 1 — 2 содержательных вопроса;

3) придумать и записать название;

4) выделить маркером главные слова;

5) разбить текст на смысловые части;

6) для каждой обо­значенной части текста нарисовать значок или картинку, которая потом поможет вспомнить ее смысл;

7) вспомнить и рассказать текст соседу по парте или классу по нарисованным значкам, кар­тинкам или ключевым словам;

8) выделить маркером непонят­ные и незнакомые слова, попытаться понять их значение по кон­тексту (дети не обязаны понять весь материал до конца: важно научить их замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов);

9) составить свой текст по подсказкам (по заданному плану);

10) составить свой текст, предварительно написав под­сказки;

11) разбить готовый текст на абзацы, переставить их мес­тами, обсудить изменения смысла и выразительности текста.

В методике важно отвечать на все вопросы сразу, не оставляя их «подвешенными» на длительный срок. Сложные тексты пред­назначены для прочтения и последующего рассказа дома или в классе (хорошо читающим детям). Если работа с ними происхо­дит на уроке, то в I —II классах первым читает учитель методом медленного комментированного чтения (с осмотром класса после каждого предложения) с последующим выявлением степени по­нимания материала детьми и вторичным самостоятельным чтени­ем самими учащимися.