Организационно-деятельностные схемы

Третий тип схем — организационно-деятельностные. Они предназначены для организации и регуляции деятельности ин­дивидуальных или коллективных субъектов.Такие схемы тоже обозначают объекты со своей структурой, взаимосвязями и от­ношениями, но отражают не знания, а коллективные или инди­видуальные маршруты освоения одной темы или всего раздела. Схема коллективного маршрута состоит рис.6 «…из лю­дей, действий и потоков, которые необходимы для того, чтобы достичь общей цели и предотвратить отклонение от достижения этой цели и остановки на пути к ее достижению». Схема индивидуального маршрута отражает позицию чело­века, пути его следования, способы деятельности, а в некоторых случаях и порядок выполнения действий для решения постав­ленных задач на определенном этапе, в течение заданного про­межутка времени.

Оргдеятельностная схема рис.7 разработана с учетом технологических аспектов индивидуально­ориентированной системы обучения, в основе которой лежит принцип выбора темпа прохождения программы и уровня сложности выполняемых заданий.

На схеме светло-серым цветом обозначены этапы, которые должен пройти каждый ученик, темно-серым — один из возможных маршрутов освоения темы.

На рисунке 10 представлен алгоритм определения типа од­носоставного предложения. В зависимости от типа предложения (односоставное, где главный член предложения — сказуемое, или односоставное, где главный член предложения — подлежащее) будет выбрана последовательность дальнейших действий. Значение организационно-деятельностных схем в учебном процессе бесспорно, так как они способствуют: формированию умений ставить цели, планировать, контро­лировать и оценивать учебные действия; определению наиболее эффективных способов достижения результата; регуляции деятельности с учетом индивидуального темпа каждого ученика; включенности в деятельность; проведению рефлексии*. К организационно-деятельностным схемам также относят различные системы (Периодическая система химических эле­ментов Менделеева), планы-карты (план эвакуации).

Схемы-принципы

Следующий тип схем — схемы-принципы, «совмещающие осуществление функций объектно-онтологических и организа­ционно-деятельностных, допускающих смену функции исполь­зования, то есть перефункционализацию». Если рассматривать организационно-деятельностную схему, чтобы понять логику развития материала, то схема в данный момент является объектно-онтологической; если же действовать в соответствии с этапами схемы, то она является оргдеятельностной. Пример: На вводном уроке учитель демонстрирует струк­турную блок-схему, в которой отражено определенное понятие, например, «Имя существительное как часть речи»рис.11. В этот момент схема является объектно-онтологической, так как раскрывает сущность понятия имени существительного (общее значение, морфологические признаки, синтаксическую роль и др.). На последующих уроках эта схема является оргдеятельностной, так как по сути отражает учебно-тематический план, предусмат­ривающий последовательное прохождение темы учебного курса «Имя существительное».

Классификация схем

Для того чтобы помочь учителю разобраться в многообразии графических изображений и применять их в обучении, составле­на классификация схем на основе четырех критериев: предназначение (для каких целей схемы используют в обу­чении); содержание (что отражают объекты, изображенные на схемах); время построения (когда происходит построение схем: зара­нее или во время учебного занятия); сопутствующие факторы (дополнительные средства, кото­рые необходимы для понимания содержания схем). В процессе обучения используются схемы всех вышепере­численных типов. Подробнее рассмотрим, какую роль они иг­рают в организации понимания, коммуникации и деятельности.