Объектно-онтологические схемы

Объектно-онтологические схемы отражают объекты и предна­значены для понимания и осмысления новых знаний. «Онтология (от греч, on,род. падеж ontos- сущее, и логия) — раздел филосо­фии, в котором рассматриваются всеобщие основы, принципы бытия, его структура и закономерности». Независимо от того, материальные это объекты (которые можно созерцать и ощущать) рис.1 или идеальные (абстрактные) рис.2, искус­ственные (созданные человеком) или естественные (созданные природой), в схемах должна быть отражена их сущность и струк­тура. Под сущностью понимается форма и специфическая осо­бенность объекта, а под структурой — наличие элементов в объ­екте, их связей, взаимосвязей и отношений.

По своей сути все объектно-онтологические схемы являются структурными, но из них нужно выделить в отдельную группу структурные блок-схемы. В обучении такие схемы используются, когда информацию нужно представить блоком, например, на уро­ках введения в тему, обобщения или систематизации знаний. В структурной блок-схеме элементы могут обозначаться с по­мощью знаков, символов или слов.

Чаще всего блок-схемы строятся по типу «дерево» рис. 3, где главному структурному элементу подчинены другие (иерархия), или по типу сетевой структуры рис.4, где некоторые из эле­ментов соединены сразу с несколькими или со всеми сразу, а другие — только с одним. Объектно-онтологические схемы либо создаются заранее и де­монстрируются при объяснении учителем нового материала, либо строятся педагогом в процессе объяснения. В учебном процессе такие схемы имеют большое значение, так как: способствуют «овладению сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в со­ответствии с содержанием конкретного учебного предмета»; помогают выразить информацию в сжатой форме; позволяют увидеть полностью образ изучаемого объекта, выделить главное и детализировать; повышают скорость восприятия, понимания и усвоения ин­формации; способствуют активизации мыслительных процессов: мыш­ления, воображения, памяти.

Направляющие схемы

Следующий тип схем — направляющие. По внешнему виду эти схемы имеют сходство с объектно-онтологическими, так как выполнены в одном семиотическом материале (семиотика — от греч. semeiotikon,от semeion— это знак), но отличаются по предна­значению, времени создания и содержанию. Предназначение направляющих схем состоит в том, чтобы направить внимание обучающихся на предмет обсуждения, ор­ганизовать коммуникацию и помочь прийти к взаимопониманию. Направляющие схемы создаются в процессе коллективного мышления в период работы группы над общим заданием рис. 5. В ходе обсуждения при решении какой-либо задачи (про­блемы, вопроса) на листе бумаги фиксируются знаково-символические изображения, отражающие реальную ситуацию, про­исходящую в группе, — появляется схема. Под реальной ситуацией понимается следующее: каждый член группы участвует в поис­ке путей решения задачи, и все найденные пути решения, пра­вильные они или неправильные, отражаются в схеме. Каждый член группы может задать уточняющий вопрос «Что изображено на схеме?», внести свои дополнения, изменения и прокомменти­ровать их. Таким образом, к итоговому результату и созданию схемы причастны все участники группы. Содержанием направляющих схем является не один объект, а несколько, так как происходит фиксация объектов, обозначен­ных в условии учебной задачи, и объектов, отражающих мысли каждого коммуниканта. Вовлечение школьников в создание направляющих схем очень значимо, так как это дает возможность: включить каждого участника группы в мыслительный про­цесс; удержать внимание учащихся на предмете обсуждения; вернуться к разговору об объекте и не упустить важный мо­мент; организовать промежуточную и итоговую рефлексию. Привести примеры направляющих схем невозможно, так как они появляются в процессе коммуникации и прекращают свое существование по окончании этого процесса.