Классификация дидактических принципов и методические аспекты их применения

В настоящее время в профессиональном обучении число ди­дактических принципов относительно стабилизировалось. Пере­числим их:

принцип наглядности;

принцип систематичности и последовательности знаний;

принцип доступности и посильности;

принцип сознательного и активного участия учащихся в про­цессе обучения;

принцип прочности знаний учащихся;

принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;

принцип научности обучения;

принцип оперативности знаний учащихся.

Эти положения, на основе которых необходимо строить учеб­ный процесс, тесно взаимосвязаны. И на каждом конкретном за­нятии следует одновременно учитывать требования ряда дидакти­ческих принципов и создавать условия для их комплексного осу­ществления.

Рассмотрим кратко особенности применения каждого прин­ципа в профессиональном обучении.

Принцип наглядности.Творцом дидактики так называемого на­глядного обучения считается Ян Амос Коменский. В своей «Вели­кой дидактике» он говорит о необходимости «предоставить для восприятия чувствами» все, что только можно, «а именно: види­мое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запах — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспри­нять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются не­сколькими чувствами».

Педагоги профессионального обучения используют различные виды наглядности: естественную и картинную, графическую и объемную, звуковую, символическую. От правильности выбран­ной методики во многом зависит успех восприятия материала, особенно если учесть, что, по утверждениям ученых, свыше 75 % информации мы усваиваем посредством зрения.

Однако, предупреждал Я. А. Коменский, чувственное воспри­ятие представляет собой лишь начальную ступень познания, и сле­дующий непременный этап познания — абстрактное мышление. То есть представление учащимся наглядного материала предпола­гает обязательное дальнейшее осмысление.

Фрэнсис Бэкон (1561 —1620) сформулировал этот принцип так: вначале вещь, познанная сама по себе, и только потом говорение о вещи. Но существовали и другие методики. В педагогике изве­стен, например, термин «вербальное обучение», т.е. замена пред­метов обозначающими их словами. Так преподавали в иезуитских школах: ученики сначала узнавали слова и только после этого обозначаемые ими вещи.

С тех пор дидактика заметно обогатилась, и мы сейчас исполь­зуем как преподносящий, так и поисковый характер обучения, учитывая психофизическое развитие учеников. Известно, что млад­ший школьный возраст (7 — 12 лет) характеризуется конкретно-образным мышлением. И обучение посредством практической дея­тельности с применением средств наглядности приоритетнее вер­бального.

Наоборот, при обучении старших учащихся (а это — контин­гент учебных заведений НПО) на первый план выступает словес­но-логическое мышление.

Эти обстоятельства должны обязательно учитываться при про-йфессиональном обучении с соблюдением двух важнейших правил,относящихся к принципу наглядности (по Ч.Куписевичу):

1)прямое изучение действительности, т.е. изучение, основан-
ное на наблюдении, измерении и различных практических видах деятельности, должно быть исходным пунктом учебной работы с |учащимися в тех случаях, когда они еще не располагают таким запасом наблюдений и представлений, который необходим для понимания изучаемой на уроке темы;

2)чтобы ученик смог приобрести верные, прочные и опера■тивные знания путем непосредственного изучения определенных
' предметов, явлений и процессов, его познавательной деятельно-
|стью следует умело руководить, т.е. обеспечить его системой со-
I ответствующих указаний и сконцентрировать его внимание на важнейших сторонах изучаемого предмета.

Второе правило связано с обстоятельствами, которые хорошо известны опытным педагогам и должны быть учтены молодыми.

Если перед группой (классом) представлен для показа некий
объект (плакат, кадр диафильма или фрагмент видеоматериала и
т.д.), совсем не гарантировано, что все учащиеся рассматривают
то, что имел в виду преподаватель. Поэтому методически грамот-
но обращать внимание обучаемых на элементы, подлежащие осмыслению. Комментарий во время показа тем более важен, что |от внимания может ускользнуть как раз то, важность чего еще только предстоит осознать. Но при этом следует помнить, что при рассматривании — если учащийся им поглощен — словесный комментарий может не усваиваться — он просто «пролетает мимо ушей». Это хорошо знают опытные артисты, очень умело и дозированно сочетающие жест и мимику с текстом. И педагог также должен научиться привлекать внимание как к тому, что показы­вается, так и к своим комментариям. Далее мы не раз будем обра­щаться к методическим особенностям показа — очень важному дидактическому приему, особенно при практическом обучении. С психологической точки зрения различают предметную, изоб­разительную и словесную наглядность.

Предметная наглядность в профессиональном обучении пред­полагает непосредственное восприятие натуральных производственных объектов (машин, деталей машин, образцов изделий, сырья и т. д.), приемов работы и т. п. Изобразительная наглядность осуществляется с помощью учебно-наглядных пособий и средств наглядности: моделей и макетов, учебных таблиц, технологиче­ских карт, диапозитивов и диафильмов, телевидения, видео- и кинофильмов. Под словесной наглядностью понимают яркую, об­разную, живую речь педагога, вызывающую у учащихся конкрет­ные, можно сказать, зримые представления. О методике исполь­зования словесных методов также будет рассказано далее. Необходимо при этом учесть, что даже оптимальное использо­вание принципа наглядности не должно вытеснять на уроках сло­весно-логические средства обучения.

Принцип систематичности и последовательности.Успех любой деятельности решающим образом зависит от систематичности в достижении поставленной цели. Особенно это важно при обуче­нии специалистов. Принцип систематичности предполагает соблю­дение строгой логики в обучении — с тем чтобы учащиеся после­довательно овладевали знаниями, умениями и навыками. Он тре­бует, чтобы переход к изучению нового материала осуществлялся лишь после того, как будет усвоен предшествующий материал. Характерно, что это дидактическое правило относится как к уро­кам, так и к внеклассной работе. И хотя данный принцип находит отражение в структуре программ обучения, учебной и методиче­ской литературе, педагогу профессионального обучения следует и самому при подготовке к занятиям и их проведении руковод­ствоваться такими правилами:

1) при изучении конкретного раздела программы необходимо
расчленить материал по урокам, стараясь сделать эти «порции»
равномерными;

2) важным условием успешности в ознакомлении учащихся с
новым материалом является предварительное определение до­
стигнутого ими уровня знаний и систематическое использование
этих знаний;

3) очень важно на каждом занятии установить его, так ска­
зать, содержательный центр и на его фоне, в связи с ним выстра­
ивать систему практических действий, приобретения знаний и
умений;

4) с первых занятий по специальности нужно приобщать уча­
щихся к самостоятельной работе, стремясь создавать ситуации,
когда они сами определяют пробелы в своих знаниях и стараются
восполнить их.

И наконец, не правило, а совет, которого автор в своей педа­гогической деятельности придерживался как самого строгого пра­вила.

Часто бывает, что при объяснении нового материала ученик не уяснил его сразу. Все поняли, а он — нет. А время урока спрес­совано, нужно идти дальше по плану. Нельзя! Если вы видите в учащемся человеческую личность, отнеситесь к нему с, объясните еще раз, по-другому. Будет польза и для всех остальных, а главное — не будет пробела в знаниях у этого ученика, не говоря уже о том, что такой «невыпяченный» гуманизм не остается незамеченным вашими воспитанниками.

Следует отметить, что осуществление принципа систематичности и последовательности требует и от самого педагога систематической подготовки к урокам, тщательного анализа темы каждого занятия, осуществления постоянного контроля и объектив­ной оценки результатов обучения. При таком подходе больше ве­роятности того, что работа будет действительно успешной.

Принцип доступности и посильности.Еще Я. А. Коменский, ко-; торый считал доступность материала таким же важным условием ¹ успешного учебного процесса, как и наглядность, сформулиро-[ вал следующие правила:

в обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо;

в обучении следует переходить от легкого к более трудному; в обучении следует переходить от уже известного к новому, не-[ известному;

нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и » «продвинутости» отдельных учащихся в учебе.

Строгое соблюдение дидактического принципа доступности и посильности — залог успеха любой учебно-воспитательной работы независимо от возрастного уровня и направленности. Предъявле­ние к учащимся непосильных для них требований подрывает их веру в собственные силы и снижает желание учиться, воздвигает серьезные психологические барьеры на пути достижения целей об­разования. Но и слишком низкий уровень требований отбивает ин­терес к самому процессу обучения, не мобилизует потенциал уча­щихся.

Здесь следует сделать оговорку. Переходя от легкого к трудно-' му, от простого к сложному, от известного к неизвестному, мы ;ни в коем случае не подразумеваем, что обучение нужно сделать ; легким. Оно становится таковым само, если учтен уровень разви-: тия учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности.

Педагог профессионального обучения может, умело дозируя материал, планомерно наращивать трудности в работе, последо­вательно приучая учащихся к их преодолению. Но для этого ему необходимо хорошо знать своих учеников, уметь оценивать их уро­вень работы, чтобы, объяснив причины возникающих трудностей, помочь их преодолеть.

К огромному сожалению, в УНПО всегда довольно высок про­цент учащихся, нуждающихся в индивидуализации содержания и темпа обучения. Мастеру приходится сталкиваться со случаями, когда у некоторых нарушена координация движений, затруднено восприятие. Где выход? В гуманистическом подходе к каждому уче­нику. Достижение, которое для способного ученика и нельзя все­рьез-то назвать успехом, для ученика с замедленным развитием может стать важной жизненной ступенькой. В обучении специаль­ности главное не «план», не «вал»: цель — по возможности опти­мальные результаты в обучении реального ученика, наиболее полное раскрытие его способностей. Тем более что такая позиция предусмотрена Госстандартом.

Принцип сознательного и активного участия учащихся в процес­се обученияныне утвердился в дидактике. Бывало, что учитель рассматривался в качестве «центральной фигуры», а от учеников требовалось, чтобы «сидели тихо» и заучивали материал. Были и периоды, когда выдвигались идеи максимального ограничения активности учителя на уроке в пользу инициативы и самостоя­тельности учеников при выполнении ими различных заданий. Хотя такой постулат и назывался «прогрессивистским», на деле он рез­ко снижал роль педагога-наставника, что вряд ли можно считать прогрессивным.

Современная педагогика при разработке принципа сознатель­ного и активного участия учащихся в процессе профессионально­го обучения выработала целый ряд дидактических правил. Мы приводим здесь заслуживающие особого внимания.

1. Педагог должен знать индивидуальные пристрастия учащихся
и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитыва­
лись объективные потребности общества.

Следование этому правилу позволяет добиться осознания, преж­де всего самим учеником, как частных, так и общих целей и задач обучения. Когда занятие по специальности строится для ученика интересно, а решение проблемы выбирается им самостоятельно, то формируются ценностные мотивы отношения к учебе. В резуль­тате программные цели становятся для учащихся своими собствен­ными, что безусловно содействует их достижению.

2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие уме­
ния анализировать. В мире технических творческих задач, окружа­
ющих человека на каждом шагу, нет и не может быть полного
перечня всех вариантов решений. Следовательно, поиск ответа в
каждой отдельной ситуации, особенно производственной, сво­
дится к сопоставлению, анализу, проведению аналогий с уже
опробованными на практике решениями с пополнением теорети­
ческих знаний. Научить принимать самостоятельное решение можно
лишь в ситуациях, заставляющих самостоятельно мыслить. При
этом ученик узнает о своих возможностях и о том, как их реализо­
вать. Опыт показывает: удовлетворение от успеха, достигнутого за
счет собственных усилий, способствует приобретению богатых,
прочных и оперативных знаний.

3.Учитель должен создать условия, содействующие приобщению
учеников к коллективным формам работы. Когда мы далее будем
знакомиться с формами организации труда на занятиях по произ­
водственному обучению, обязательно пойдет разговор о группо­
вой организации. Она формирует ряд важных для будущей жизни
человеческих качеств. Во-первых, есть возможность объединенияучащихся по принципу генератор—аналитик. Учащиеся с раскре­пощенной фантазией, «быстрые на решение», способные к по­иску скоропалительных вариантов, будут страховаться более ос­новательными «тугодумами», способными критически, придир­чиво и трезво оценить, а затем отвергнуть или принять предло­женную идею. Коллективные формы работы воспитывают уваже­ние к чужим мнениям и настойчивость в реализации своих. Со­трудничество в решении различных задач представляет очень цен­ное завоевание современной школы. Ведь человеку в коллектив­ных видах деятельности — а таких большинство — приходится участвовать в распределении обязанностей, координации инди­видуальных усилий, руководить самому и подчиняться распоря­жениям других. Все это, став привычным уже в процессе обуче­ния, сформирует определенные социальные и нравственные по­зиции, представления о нормах у будущих активных членов обще­ства.

Принцип прочности знаний учащихсяприменительно к профес­сиональной подготовке важен не в прямом восприятии слова «про­чен» как «вечен». Память человека избирательна: мы не запомина­ем всего, а помним лишь то, что для нас особенно важно и инте­ресно, да еще и часто повторяется. Видный психолог и педагог С.А.Рубинштейн утверждал, что запоминание и воспроизведе­ние во многом зависят от отношения личности к информацион­ному материалу.

Психологи уподобляют нашу память кошельку, в который мож­но поместить только семь монет, оценивают объем информации, воспринимаемой человеком за один раз, в семь «кусков». При этом существуют два вида памяти — кратковременная и долговремен­ная. Именно последняя, оценивая информационную и сущност­ную ценность усвоенного, сохраняет некую часть для востребова­ния в будущем.

Есть старая притча про Эйнштейна и Эдисона. Приходит как-то Эйнштейн к Эдисону, а тот жалуется — никак не может найти себе помощника. Эйнштейн спрашивает, а что должен уметь по­мощник? Эдисон говорит: не уметь, я, мол, и сам все умею, а помнить он должен — все формулы по физике, все свойства ме­таллов и тысячу еще всяких разностей. К старости, говорит, па­мять слабеть стала, вот и нужен такой помощник, чтобы, чуть что, мог сразу сказать. «Жаль, — говорит Эйнштейн, — не гожусь я к вам в помощники, ничего такого не помню. Но зачем, скажи­те на милость, все это помнить, когда есть справочники?» На самом деле у Эдисона была феноменальная память, зато о забыв­чивости Эйнштейна ходило немало анекдотов. Но дело не в этом. Можно привести ряд дидактических правил для реализации прин­ципа прочности знаний: это и упражнения, нацеленные на закрепление проработанного ранее материала, и частота его повто­рения, и систематизация, и опытная проверка — все так! Но в условиях нарастающих информационных потоков, информацион­ной насыщенности, если исходить из главной задачи обучения — подготовки к будущей трудовой деятельности, — представляется, что подходы к прочности знаний могут изменяться. Поэтому авто­ру кажется более оправданной целенаправленная деятельность ма­стера производственного обучения по выработке у обучаемых уме­ния искать и находить нужную информацию. Когда будущий ра­бочий с первых же занятий отсылается к справочной таблице и это становится нормой, то приобретенное качество станет неоце­нимой профессиональной чертой.

Это представляется тем более справедливым, что все труднее определить, какие именно знания окажутся востребованы жизнью.

Принцип связи теории с практикой, обучения с жизньюсегодня обретает новую интерпретацию.

Органическое единство теории и практики вытекает из самого содержания и требований государственного образовательного стан­дарта на изучаемую профессию, из построения учебного плана. В этих нормативных документах названный принцип заложен в основу достижения результата обучения.

Что же касается связи обучения с жизнью, то здесь дело обсто­ит сложнее. Никто не может гарантировать, что конкретная полу­ченная профессия останется на всю жизнь, — в изменяющихся социально-экономических условиях она может быть не востребо­вана или потребует серьезной переподготовки. Поэтому все важ­нее становится формировать у специалиста качества мобильно­сти, умения гибко приспосабливаться к требованиям трудовой дея­тельности на различных рабочих местах. На передний план вы­двигается проблема правильного использования полученных тео­ретических знаний в разнообразных практических ситуациях, а приобретенных умений — для решения новых задач.

Наступает время новых технологий (биотехнология, нанотехнология, инженерная генетика и др.). Учреждения ПО, к сожа­лению, неизбежно будут в этом плане отставать. Но они должны соответствовать времени, честно подготавливая своих выпускни­ков к реалиям жизни и вырабатывая у них такие качества, кото­рые позволят им уверенно занять в ней свое достойное место.

Принцип научности обучения.Преподаватель специальных и общетехнических дисциплин, мастер производственного обуче­ния поставлены в ситуацию, когда, с одной стороны, они не могут не учитывать возрастные особенности аудитории, а с дру­гой — не должны отходить от принятых научных и технических определений. Это непросто, особенно если учесть, что сложные для восприятия учащихся аспекты нужно научиться излагать, не выхолащивая научную ценность материала. В то же время будущие рабочие должны владеть общепринятой технической терминоло­гией и общетехническими категориями.

Скажем, черчение для учащегося и для инженера безраздельно руководствуется одними и теми же ГОСТами. Допуски и техни­ческие измерения, свойства материалов, электрорадиотехноло-гии, языки программирования, экономические термины — все это определяется нормами, установленными тем или иным направ­лением науки и соответствующими стандартами Международной организации по стандартам (ISO) и нашими, российскими.

Грамотно использовать принцип научности сможет только вы­сококомпетентный педагог. Именно такой специалист просто, понятно и доступно объяснит сложную технологическую ситуацию, приведет наглядные примеры и ясные доводы. При этом нельзя допускать употребления устаревших терминов или производственно-бытовой лексики. Вот почему специфика профессиональной деятельности педагога НПО требует основательной по­литехнической подготовки.

Принцип оперативности знаний учащихся.Необходима целена­правленная деятельность по обучению будущих рабочих умению пользоваться полученными знаниями. Это достигается полнее всего в творческой деятельности. Появляется умение четко сформулировать задачу, проанализировать возможные варианты, а затем выбрать оптимальное решение. Есть разные методики поиска решений творческих задач: от мозгового штурма (брейнсторминга) до теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Когда учащийся попадает в ситуацию решения задачи, отлич­ной от тех, которые уже решал, он — в поиске. В результате при­обретаются и новые знания и умения — так учатся «не вообще, а для жизни». Такие оперативные знания существенно отличаются от пассивно заученных.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Дайте определение понятия «принцип обучения».

2.Является ли число принципов обучения постоянным, замкнутым?

3.Охарактеризуйте принцип наглядности.

4.Одинаково ли воздействует использование наглядности при обуче­
нии учащихся разных курсов (например, первого и третьего)?

5.Раскройте содержание принципа систематичности и последователь­
ности знаний. Подберите пример для иллюстрации ответа.

6.Как понимаются доступность и посильность применительно к про­
изводственному обучению?

7.Сравните, в чем сходство принципов сознательного и активного уча­
стия в процессе обучения и принципа оперативности знаний учащихся.

8. Как должен реализовываться мастером принцип научности? Какие
сложности здесь могут возникнуть?

9. Почему участие в коллективных формах работы важно для будущей
трудовой деятельности?

10.В чем сущность принципа прочности знаний учащихся?

11.Каковы методические особенности использования принципа со­
знательного и активного участия учащихся в процессе обучения?

12.Обоснуйте положение, согласно которому принципы обучения
должны образовывать внутренне целостную и непротиворечивую си­
стему.

Тема 6. СИСТЕМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Появление и развитие различных систем профессиональной подготовки, их сравнительный анализ. Критерии выбора системы при изменяющихся функциях труда. Характеристика инновационных технологий профессиональной подготовки.